【文章內容簡介】 例題自己先要做，及時補充專業(yè)知識。和同學科其他教師集體備課，探討教學方法。上課時，根據(jù)各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學的各個環(huán)節(jié)，確保上課不打無準備之仗。二、綜合應用多種教學方法在教學過程中我們還可以采用“小組學習”、“分組討論”、“一幫一結對子”等的授課方式，這樣可以使每一節(jié)課的活動設計更加的切實可行。例如在講述《水資源》這一節(jié)知識的時候,我要學生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學習，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。學生便能通過觀察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來。三、轉化教師角色高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。學生是主體，教師應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發(fā)生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務。學生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關系，要通過優(yōu)化教學細節(jié)來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系，要真正把學習的主動權交給學生，把教學的過程變?yōu)閷W生的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人。讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”的話語，以此來鼓勵和激發(fā)學生參與課堂教學，創(chuàng)設平等、民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。四、認真反思教學過程教師的反思大多是針對教學過程進行的，反思尤其重要。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。高效課堂要求很多知識讓學生討論互相學習，在討論的過程中，可能有些學生所談內容大多是完全脫離了教材的內容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣?當整個活動結束后，學生對教材知識的掌握是不是很好?活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結論這才是高效課堂的要求，因此在教學過程中，教師對活動設計的每一個環(huán)節(jié)都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰(zhàn)。總之，通過“高效課堂”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔。領會到節(jié)約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要。在實踐中我們要總結教訓，積累經驗，不斷改進，切實改變現(xiàn)狀，構建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質量。高效課堂的心得體會篇九“先學后教”是生本理念下的是一種新的教學模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學”教學模式的顛覆性改革。這種教學模式，不僅能提高教師的業(yè)務能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，又能培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)展學生的思維能力。既有利于提高學生的學習積極性，又有利于大面積地提高教學質量。一、什么是“先學后教”?所謂“先學”，就是在教師未開講、未引導、未明確相關知識之前，學生就主動、自覺地進行相關問題的自我實踐、自我探究、自我學習，力爭通過個人的力量獨立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，形成自己個性化的學習成果，從而獲取知識，提升能力，發(fā)展情感。再看“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。教師應該在學生自學后，或自學過程中，通過巡視、批閱學生自學練習作業(yè)，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發(fā)動學生通過小組交流、質疑、討論等方式自行解決自學過程中暴露出的問題，讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。在此基礎上，教師再針對學生存在的共性問題或疑難問題進行精煉的引導、講解，從而提高課堂教學效率，取得最佳的教學效果。二、“先學后教”的好處。1.“先學后教”落實了學生的主體地位?！墩n程標準》指出：“學生是學習的主體?！倍跋葘W后教”正體現(xiàn)了這一主體原則。傳統(tǒng)的教學是以“教”為主，“學”為次?！跋葘W后教”把“學”放在開頭，即以“學”為首，以“學”為主，也就是以學生自主學習為主，而“教”為次。“先學后教”擺正了教師與學生的關系，真正發(fā)揮了主體作用。2.“先教后學”提高了學生的學習積極性。傳統(tǒng)的教學，課堂的“主角”是老師，課堂的時間也歸老師掌控，學生處于被動、消極狀態(tài)?！跋葘W后教”把課堂的“主角”讓給學生，讓學生自主開展學習活動，學生通過自主學習獲得新知，就會有一種愉悅的心理。同時，“先學后教”把課堂的時間還給了學生，學生就有了更多的機會表現(xiàn)自己，享受到成功的喜悅。這樣，學生的學習積極性自然得到了提高。3.“先學后教”提高了學生的學習能力。傳統(tǒng)的教學，課堂上以教師講解、傳授知識為主，學生被動地接受知識，“知其然而不知其所以然”?！跋冉毯髮W”注重學生自學，老師必須授學生以“漁”，讓學生掌握自學的方法，讓學生懂得如何讀書、思考，如何圍繞導學問題圈畫、批注，如何開展小組合作、討論，如何進行反饋、交流……這樣，學生在潛心會文、解決問題的過程中，提高了學習的能力。4.“先學后教”提高了學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學，受應試教育的束縛，教學模式單一，照本宣科?！跋葘W后教”注重自學，注重讓學生潛心會文、獨立思考，學生對文本進行個性化的閱讀，必然會有自己的獨特思維和想象，必然會有自己獨到的見解和看法，極大地提高了學生的創(chuàng)新能力。5.“先學后教”培養(yǎng)了學生的團結合作意識。傳統(tǒng)的教學，小組合作流于形式，課堂教學成了老師和一些優(yōu)生的舞臺。“先學后教”注重學生真正意義上的、實實在在的小組合作、交流，學生在小組學習中互相質疑、互相幫助，培養(yǎng)了學生的合作意識。同時，“先學后教”注重小組的評價，將同一小組的幾個同學進行“捆綁”，一榮俱榮，培養(yǎng)了學生的團結精神。三、“先學后教”的實施?！跋葘W后教”，需教師進一步轉變教育觀念。實施“先學后教”的教學模式，有利于培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。平時教學中總認為“自已不講，學生不會。不自己講、學生不會講或講不好”這些觀念，是錯誤的。如果學生講得不好、講的深度不夠或者講得不全面，那是老師“引導”這個工作沒有做好，就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師講得更好?！跋葘W后教”的教學模式，無論是備課還是上課，無論是設計導學題還是作業(yè)批改，都要真正按照“先學后教”的教學模式來進行，工作量是特別繁重的，這就需要老師付出更加艱辛的勞動，需要老師貢獻更多的時間、精力，需要老師更多的奉獻精神?！跋葘W后教”，需精心設計“導學案”?！跋葘W后教”，重在學生的“學”。為了使學生自學時不偏離學習的目標、教材的意圖，教師必須在課前精心設計好導學問題，而導學問題的設計也自然是“先學后教”這一教學模式在課堂中應用成功的關鍵。因此，在教學中老師必須轉變思想觀念，將備課的側重點放在導學問題的設計上來。導學問題的設計要依據(jù)教學目標，緊扣教材內容。必須源于教材又不落俗套，既注意扎扎實實打好基礎又注意加強知識的拓展與聯(lián)系，真正做到有效地把學生帶入教材，潛心會文，深入思考。導學問題的設計要詳細具體，操作性強，利于引導學生自主地學習，在問題的解決過程中，培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)。導學問題的設計要體現(xiàn)三個結合：結合課標，結合教材，結合學情。為了讓每一個導學案都成為精品，我們可以要求教師要在做好個人備課的基礎上，進行集體備課。首先由主備教師精心設計出導學案，然后備課組進行集體備課時，進行充分地商討、研究，最后達成共識，形成集體備課。教師在使用前結合本班學生實際和自己的教學風格，進行個性化的調整和加減。3. 實施“先學后教”，需抓好學生自主學習。培養(yǎng)學生的自主學習能力，是“先學后教”這一教學模式的重點。自主學習的質量決定著課堂教學的效果。因此，教師必須抓好學生的自主學習。①培養(yǎng)學生自主學習的習慣。教師應著力培養(yǎng)學生自主進行預習的習慣，培養(yǎng)學生根據(jù)導學問題進行自學的習慣，培養(yǎng)學生使用工具書的習慣。學生是否形成這種習慣，決定了“先學后教”教學模式實施的成敗，至關重要。學生能否形成這種習慣，取決于老師是否堅持要求，取決于老師有無加強檢查督促，取決于教師、家長是否經常聯(lián)系溝通。因此，教師實施“先學后教”，必須將培養(yǎng)學生自主學習習慣這項工作做細、做實，并持之以恒，讓學生將自主學習當作是一件必須要做的、不做不行的、理所當然的事情。高效課堂的心得體會篇十看完后最深的體會是它以最簡潔的語言，概括講述了我們課堂教學的終極目標，給我們的課堂教學指明了方向。首先，它給了我們明確了什么樣的課堂是高效課堂，我們的教學才有方向，我們才能達到教學目標。高效課堂強調一切以學生為中心、以快樂為根本。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現(xiàn)、評估。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。再者，它給出了高效課堂的策略、模式以及課堂要求。也就給我們教師提出了要求，我們上課不但要備教材，還要備學生，備時間備空間等等。其中強調了師生互動、生生互動、合作學習及課堂要有小結和鞏固練習。第三它給出了高效課堂的評價形式。通過學習我才真正懂得什么樣的課堂才是高效課堂，以及如何做才能讓自己的課堂高效。“高效課堂”是由兩個詞語組成的短語——“高效”和“課堂”，關鍵詞在于“高效”?！案咝А睉摪瑢W生的高效和教師的高效。學生的高效是能在課堂上通過學習獲得高效地發(fā)展，教師的高效是能通過課堂的教學來高質量、高收效地完成教學任務和略有提高。理所當然學生是學習的主體，學生在課堂內通過學習獲得高效的發(fā)展是高效課堂的根本。真正的高效課堂，應該是學生愿學、善學、樂學，學生能從學習中體驗到一種成長的喜悅和幸福!而學生這種理想的學習狀態(tài)的出現(xiàn)，則關鍵在于教師的引導，在于教師對課堂的精心設計、對教學材料的精心取舍與提煉、對鞏固練習與提高練習的精心編制。為此教師必須努力扎高效課堂讀書心得(2) 實的抓好學生的課前預習，并設計出能激發(fā)學生興趣，能讓學生高效自主、合作學習的活動，在有限的課堂教學時間內獲得最大的教學效果，這樣教師自然而然在學生提高的同時，自身素質也能得到極大的提升。我還覺得高效課堂在某種程度上對師生關系作了一些改變，而這種改變的，是由傳統(tǒng)課堂中教師反復枯燥的講、學生無奈被動聽的單向灌輸關系轉變?yōu)榻處熞龑碌膶W生自主學習、合作學習，教師點撥提升，引導學生多方位的交流討論。高效課堂是對傳統(tǒng)課堂的批判式的吸收與改進，拋棄糟粕吸收精華，或者說是一種變革與升華。這種課堂下的師生關系，是一種師生真正平等融洽、交流零障礙、和諧溫暖的新型師生關系。當然在高效課堂的學習中，學生的思維是開放式的，這對我們教師的專業(yè)知識水準和要求比傳統(tǒng)課堂下的要求更高、標準更高!學習了《高校課堂22條》后，我認為要想創(chuàng)造真正的“高效課堂”，我們必須要努力成為符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師。一個合格教師的標準是“學高為師，身正為范”。但要成為一個符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師，我覺得不僅要有深厚的專業(yè)知識和能力，即高標準的“學高”，而且要做到高標準的“身正”，在校內校外的言談舉止、衣著打扮、行為道德等各方面都能成為學生、家長的榜樣與楷模，對學生起到模范示范的作用。此外還必須對學生有著愛心，是發(fā)自內心的愛心，但不是熱情而短促的，而是如涓涓細流般長久的，能讓學生發(fā)自內心地崇敬、關注并影響學生行為。對教育有著強烈的事業(yè)心，能從教學中尋找到屬于自己的快樂和感到發(fā)自內心的幸福感!一位優(yōu)秀的教師，除了具備以上條件外，課堂教學還要能做到精心設計與詳盡準備，這才會上出一節(jié)節(jié)的高效課，有了這樣一節(jié)節(jié)、一天天、一周周、一月月、一年年的高效課，學生自然就愿學、善學、樂學。為了這些目標，我要努力奮斗，讓自己首先成為一個擁有高效課堂的老師。高效課堂的主體是學生，然而我們如何才能在課堂中充分體現(xiàn)學生的主體地位呢?這就看老師在課堂如何操作?？梢娎蠋煹囊蛩匾灿葹橹匾?。高效課堂喻為“知識的超市、生命的狂歡”可謂妙筆生花。高效課堂影響著當代學生自身的成長，有助于有效的實現(xiàn)做學問與做人、理論思想與社會實踐、寬廣知識和較強能力、技術素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、健康身體與心理等有機結合，實現(xiàn)自身和諧健康的成長。將“高效課堂”的作用與學生的自身發(fā)展聯(lián)系起來，我們能更容易地理解和把握高效課堂的精髓。高效課堂的心得體會篇十一通過閱讀這本書，我認為“高效課堂”其實就是 “高效”和“課堂”，真正的高效課堂最有價值的指向便是讓學生學會學習，使其在學習中感受到快樂。真正的高效課堂一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程理念下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂的需要。應該是學生想學、愿學、善學、樂學，力爭課堂上60%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。學生上課像逛超市，讓學生預習有目標、有方法，他們也不用一節(jié)課端坐在座位上只聽老師講課。在高校課堂上他們可以站著可以坐著也可以是走著，也可以圍在一起討論。可以上臺展示，學生變成了課堂的主角，張揚了自己的個性。一個同學講完，其他同學可以給予補充，進行評價，并且提出不同的見解。老師要成為課堂的促進者、學習者、決定著、幸福者。因而高效課堂主張不僅要把學習的權利還給學生，而且要把學習的能力還給學生。明確了素質教育的“主要素質”及學習能力之后，制約課堂教學的諸多問題看似無解卻能輕松地解決。課堂教學唯有把學習的權利還給學生，并且尊重學生的無知、錯誤、疑問，尊重他們的遭遇、命運、生活負擔，尊重他們之間的交往、行為、語言，尊重他們的要求、需求、方式，他們就會成為學習的“天使”。課堂才能真正成為“知識的超市”，形成“生命的狂歡”。消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。認真研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，經常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值