【文章內(nèi)容簡介】 請你對其中一種新型玻璃特點(diǎn)和用途作一次演說。有創(chuàng)新精神的優(yōu)先錄用?！苯又?，小組激烈競選，產(chǎn)生了競爭優(yōu)勝者，代表學(xué)習(xí)小組參加班上的競聘演說，每個演說者好像身臨其境，十分神氣地把每種玻璃的特點(diǎn)及用途說得條條有據(jù)，栩栩如生，很有感召力。“口動不如心動”“快來買呀！”等廣告詞，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神，同時也鍛煉了他們的創(chuàng)新思維能力和口語交際能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和對未來社會的適應(yīng)能力，使他們能夠了解社會，服務(wù)于社會，達(dá)到知識的升華和能力的遷移，做到學(xué)以致用，使學(xué)生在輕松愉快中獲取了知識，發(fā)展了能力。三、讓學(xué)生在課堂上能夠反復(fù)朗讀，促使學(xué)生朗讀和理解能力的形成與發(fā)展。展。四、學(xué)生加強(qiáng)閱讀，拓寬閱讀渠道，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成與發(fā)展。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生要根據(jù)課程改革的需要，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，擴(kuò)大閱讀量，把課內(nèi)延伸到課外，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。學(xué)校圖書室讓學(xué)生開架閱覽，班級圖書箱向?qū)W生適時開放，家中圖書櫥使學(xué)生自由閱讀，開設(shè)多種閱讀渠道，加強(qiáng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀交流，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。平日閱讀中我們注重加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓他們逐步學(xué)會精讀、略讀、誦讀、跳讀和瀏覽等方法，我校根據(jù)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，34年級學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文50篇，養(yǎng)成讀書看報的好習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料課外閱讀總量不少于40萬字。56年級學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文60篇，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。通過大量的閱讀即培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大了閱讀面，又積累了知識。學(xué)生都能根據(jù)自己的知識水平，看適應(yīng)自己能力的《作文指導(dǎo)》、《寓言》、《故事》、《詩歌》、《散文》、《古今名著》、《科普讀物》、《當(dāng)代文學(xué)》等書籍，多讀書，讀好書，鼓勵學(xué)生自主選擇，利用節(jié)假日或星期天，多到書店一走，隨時充實自己的家庭小書櫥，加大智力投資，增添精神食糧，促使學(xué)生閱讀能力的形成與發(fā)展。總之，語文課程改革，就是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，自覺探究，終身自學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的具備創(chuàng)新精神、合作精神和交際能力的一代新型人才！教育工作者的語文教學(xué)探索篇十一在課程總體目標(biāo)中更明確指出：通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠“具有初步的創(chuàng)新精神和實際能力?！比绾巫龅竭@一點(diǎn)呢？我認(rèn)為教師在課堂上“給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，”應(yīng)是一個主要方面。而這個提供“應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。”一年來，我在教學(xué)中努力做了一些嘗試，現(xiàn)介紹如下，以求教于同行。一、課堂總體目標(biāo)中“提供”以激發(fā)學(xué)生生動探索的積極性。長期以來，新課前復(fù)習(xí)舊知識進(jìn)行知識鋪墊，似乎一成為一種“模式”，不同程度地束縛了教師得手腳，開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師就要從這千篇一律的“模式”中解放出來，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計出新穎的、有趣的既能溝通新舊知識的聯(lián)系，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的活動或問題情景，想法設(shè)法啟迪心智，進(jìn)入境界，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴。在思維上達(dá)到同步，如在教學(xué)9加幾中，先出示小貓釣魚圖，師以小貓釣魚的故事引入新課，并讓學(xué)生上臺模仿小貓釣魚，把自己釣的魚，說給同學(xué)們聽，讓學(xué)生提出問題，解決問題，這入境動情的故事情景和自己的親自參與，令學(xué)生學(xué)得活潑，激發(fā)生動探索的積極性。又如在《認(rèn)識人民幣中簡單的計算》一課中，師先擺設(shè)柜臺，并舉行開業(yè)儀式，學(xué)生扮演顧客和營業(yè)員，整個教室充滿了濃濃的百貨店的氣氛，學(xué)生用自己準(zhǔn)備的錢輪流去購買最喜歡的禮物，每個學(xué)生都置身于商品銷售的活動之中，教師則根據(jù)學(xué)生在活動過程中遇到的個別問題，進(jìn)行適時點(diǎn)撥指導(dǎo)，一方面使學(xué)生加深對人民幣的認(rèn)識和理解，另一方面使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，達(dá)到了在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動之目的，為開始“做”數(shù)學(xué)做好了情緒上的準(zhǔn)備。二、學(xué)生理解新知識時，“提供”――提高學(xué)生的分析綜合能力。“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者?！币龅竭@一點(diǎn)教師就要設(shè)計好有利于學(xué)生積極探索的問題，如在學(xué)習(xí)“10的加減”時，我請學(xué)生幫刺猬把10個蘋果分給小兔和小豬時提出的要求如下：a)如果你是小刺猬你會怎么分呢？比一比哪個小組分的方法最多。b)通過分蘋果，你能想到那些算式？看哪個小組發(fā)現(xiàn)的最多？接下來，給學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生分小組進(jìn)行探索與交流，所有的學(xué)生都行動起來，有的進(jìn)行討論，有的往筐里分蘋果，有的忙著做記錄，整個課堂熱烈而有序，在交流時學(xué)生發(fā)現(xiàn)的算式不僅多，而且排列的很有規(guī)律，當(dāng)小組展示自己的成果時，孩子們都感到特別地高興和自豪，從他們興奮的臉蛋上深深地體會到：這樣的小組合作學(xué)習(xí)是快樂的、有效的、不同層次的學(xué)生都真正獲得不同程度地發(fā)展。又如：教學(xué)《圖形的拼組》中，第一步：先讓學(xué)生拿出25根小棒擺正方形，學(xué)生通過動手操作，分別擺出了7個、8個和9個正方形，第二步：讓學(xué)生積極探索為什么用同樣多的小棒擺出的正方形的個數(shù)不一樣多呢？第三步：讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，積極思考。終于明白了正方形和正方形之間合用的邊越多，用的小棒根數(shù)就越少。擺的正方形的個數(shù)就越多的規(guī)律。接著又讓學(xué)生這個規(guī)律，用相同根數(shù)的小棒擺出盡量多的三角形，通過這樣活動學(xué)生是在教師提供的問題情景中又初步感知到進(jìn)一步分析歸納，拓寬了學(xué)生的39。視野，發(fā)展了形成的個性，滲透了辯證法的思想，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。三、在知識的應(yīng)用中“提供”，通過交流等形式鞏固知識。我們往往有個誤解，認(rèn)為一個新的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)等知識，已經(jīng)探索出來，下一步就是做大量的練習(xí)題了，應(yīng)該說練習(xí)是不可缺少的，但練習(xí)中不可忽視的是仍要為學(xué)生提供探索機(jī)會，并且讓學(xué)生在探索中去積極創(chuàng)新，如在教學(xué)第一冊，“兩位數(shù)減一位數(shù)138=？”時，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法，每個同學(xué)都說說自己的計算方法，不能重復(fù)前一個同學(xué)的話，要體現(xiàn)出新來聽了一會，學(xué)生經(jīng)過自己的思考探索，第一個學(xué)生說：用小棒一根一根的減出了138=5。第二個學(xué)生說：先把13分成10和3，然后108=2，2+3=5。第三個學(xué)生說；想加算減，因為8+5=13，所以138=5。學(xué)生想說的越來越多，越說興致越高，學(xué)生在全班交流、比較、并選擇適合自己的算法，可見，正是由于采用了探索性的學(xué)習(xí)方式，才能每個學(xué)生都有思考表現(xiàn)的機(jī)會。使他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而樂于積極探索主動獲取知識，鞏固知識?？傊?，在教學(xué)中，教師既要放手讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，允許小組發(fā)現(xiàn)見解，相互討論和質(zhì)疑，同時，還要及時進(jìn)行點(diǎn)撥，力求點(diǎn)的精辟，撥的巧妙，從而真正實現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。教育工作者的語文教學(xué)探索篇十二基于此，作為一線的年級組組長，筆者對中學(xué)語文教學(xué)及其“教學(xué)反思”進(jìn)行了再思考，“教學(xué)反思”如何為“生命化”教育和“大問題”教學(xué)保駕護(hù)航？如何快速科學(xué)地培養(yǎng)一批批教學(xué)名師、教學(xué)能手？如何成為教師手中的一張名片和學(xué)校的一張王牌。一、“教學(xué)”的再思考。大多數(shù)人認(rèn)為教學(xué)就是上課，把課本知識教給學(xué)生，指導(dǎo)和督促學(xué)生“讀一讀，背一背，寫一寫，練一練”，“考一考”就是完成教學(xué)任務(wù)。其實不然，筆者認(rèn)為：一是在教學(xué)的功能方面，教學(xué)并非完全是課堂教學(xué)，并非完全是傳授知識，培養(yǎng)能力的“大問題”教學(xué)才是教學(xué)的本質(zhì)，“生命化”教育才是教學(xué)的目標(biāo)。二是在教學(xué)的準(zhǔn)備方面，備課是最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，要做到備知識，備學(xué)生，備能力，備發(fā)展。三是在教學(xué)的范疇方面，早操、早讀、課外活動、班會課、運(yùn)動會、考試、假期都應(yīng)該是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，尤其對假期要有詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計。四是在教和學(xué)的關(guān)系方面，“教”一定要圍繞“學(xué)”而開展，一定要圍繞“學(xué)”的效果而進(jìn)行“教學(xué)反思”。五是在授課的方式方面，教學(xué)不是語文教語文，數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，體育教體育，而是一個綜合的學(xué)科教學(xué)或訓(xùn)練，應(yīng)該探索“一課多師制”的授課模式。六是在教師的主陣地方面，主陣地并不完全在講臺上，還應(yīng)該向講臺下、教室外和校外拓展延伸。二、“教學(xué)反思”的再思考。教學(xué)反思作用極其突出，但現(xiàn)實中存在以下兩方面的主要問題：（一）“窄化了”教學(xué)反思。一是片面理解反思。第一層：教與學(xué)的反思，忽視了后者；第二層：“反”思與“后”思，忽視了后者；第三層：“閉環(huán)循環(huán)”，沒有依次進(jìn)行“反思后教學(xué)，教學(xué)中反思，教學(xué)后反思，反思后落實”。二是狹隘地進(jìn)行反思。大多僅限于課堂教學(xué)的反思，對早操、早讀、課外活動、班會課、運(yùn)動會、考試、假期等根本沒有去反思，甚至沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。三是局部進(jìn)行反思。大多僅限于課后的教學(xué)反思，忘卻了課前反思，不在乎課堂反思。四是簡單執(zhí)行反思。教學(xué)反思應(yīng)該是反復(fù)性的，而不是一次性的，應(yīng)該是今天改一改，明天再改一改，長此以往就會有自己的“觀點(diǎn)”，應(yīng)該完善“課反思、章反思、周反思、月反思、學(xué)期反思、年反思”管理機(jī)制。（二）“弱化了”教學(xué)反思。一是“有而不落實”。學(xué)校注重課后的教學(xué)反思，但反思后的落實僅僅留在紙上，無法落到教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)是“滿意了”，但教育無法滿意。二是“有而不具體”。教案中要求進(jìn)行教學(xué)反思，但實際上卻不落實。三是“有而形式化”。仍以“自我反思”為主，學(xué)生的“反饋反思”完全用對號代替，同行的“點(diǎn)撥反思”完全用公開課的“好點(diǎn)評”代替，專家的“提升反思”完全用學(xué)術(shù)報告代替。對于中學(xué)語文學(xué)科而言，除了讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識外，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和情感表達(dá)能力，為此，應(yīng)該實施中學(xué)語文學(xué)科的“五四”教學(xué)反思工程。（一）能力培養(yǎng)計劃。一是把近三年進(jìn)校的年輕教師用五年的`時間培養(yǎng)為教學(xué)能手，把工作三年以上的教師用三年的時間培養(yǎng)為教學(xué)名師，根據(jù)教師的年齡和特長組建閱讀能力、寫作能力和情感表達(dá)能力反思團(tuán)隊。二是閱讀能力教學(xué)反思團(tuán)隊通過學(xué)生“閱讀大賽”開展工作，寫作能力反思團(tuán)隊通過學(xué)生“作文大賽”開展工作，情感表達(dá)能力反思團(tuán)隊通過學(xué)生“經(jīng)典誦讀大賽”開展工作。三是通過“教學(xué)匯報”評選教學(xué)能手，通過“精彩展示”和“教學(xué)成果”評選教學(xué)名師。（二）重點(diǎn)專項計劃。對于具體的一節(jié)教學(xué)，完成三維目標(biāo)是最基本的要求，知識目標(biāo)大多能夠保質(zhì)保量完成，而能力目標(biāo)和情感目標(biāo)則要大打折扣，為此，需要突出“教學(xué)設(shè)計”“技術(shù)輔助”“課堂小結(jié)”“教學(xué)效果”四個重點(diǎn)，制定語文學(xué)科教學(xué)反思的要求，確保能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的落實（見下表）。（三）能力提升計劃。教學(xué)反思不完全是教師自己的事情，也是學(xué)校培養(yǎng)教師成長的途徑之一，基于此，圍繞“大問題”教學(xué)和“生命化”教育，抓住中學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，以“自我反思”為主，以“反饋反思、提升反思、交流反思”為輔提升教學(xué)反思的質(zhì)量。（四）實施深度融合計劃。學(xué)科之間有差異，教師能力有差異，學(xué)生個體有差異，中學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)反思不能鋪天蓋地地開展，分階段進(jìn)行才是科學(xué)的。第四階段的重點(diǎn)：教學(xué)方式和互聯(lián)網(wǎng)+深度融合，解決教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的兩張皮，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時空。該工程實施以來，語文教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)代信息技術(shù)更加符合“大問題”教學(xué)要求了，課堂小結(jié)和教學(xué)效果更好發(fā)展了“生命化”教育，大幅提高了學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和情感表達(dá)能力，提升了教師教學(xué)能力，培養(yǎng)了一大批教學(xué)能手、教學(xué)名師優(yōu)秀團(tuán)隊。實踐證明，該工程具有較好的使用價值，值得推廣。教育工作者的語文教學(xué)探索篇十三摘要：簡約化課堂教學(xué)具有目標(biāo)簡明、內(nèi)容簡練、過程簡化、語言簡樸等特征，它追求一種言簡意賅、有的放矢、清晰明快、深入淺出、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)境界。高中文言文教學(xué)是一個難點(diǎn)，教師如何實施簡約化教學(xué)策略，以提升教學(xué)效率?本文從追求教學(xué)目標(biāo)的明晰簡約化、關(guān)注教學(xué)過程的簡約高效化、文言文課堂練習(xí)要簡約精致化三個方面進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；目標(biāo)簡約；過程高效；練習(xí)精致。隨著新課程改革與素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中語文文言文教學(xué)更加追求簡約化課堂，簡約化課堂教學(xué)具有目標(biāo)簡明、內(nèi)容簡練、過程簡化、語言簡樸等特征，它追求一種言簡意賅、有的放矢、清晰明快、深入淺出、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)境界。簡約化教學(xué)符合語文文言文的文體特