【文章內(nèi)容簡介】 給闊的探究空間。小學(xué)科學(xué)老師教學(xué)反思范文二：《做一個(gè)生態(tài)瓶》《做一個(gè)生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系，本課是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個(gè)組準(zhǔn)備了一個(gè)能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料準(zhǔn)備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學(xué)習(xí)的歡樂的勁兒，我很知足了。這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不一樣。反思一下自我的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個(gè)問題：，導(dǎo)入的時(shí)間比較長，出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后，在孩子們探究生物與非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏一些引導(dǎo)，沒有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，重難點(diǎn)沒有突破，導(dǎo)致了后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案花了一些時(shí)間，沒有到達(dá)預(yù)期的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí)，完全能夠讓學(xué)生經(jīng)過問題深入研究，比如能夠讓學(xué)生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，經(jīng)過對這些問題的思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。在備課方面，“備學(xué)生”還做得不夠。比如有的學(xué)生在課前就已經(jīng)把生態(tài)瓶做好了，并且做得十分棒。這樣的小組有好幾個(gè)，這樣就導(dǎo)致在后面的制作過程中，這部分學(xué)生無事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來討論設(shè)計(jì)方案就沒有什么實(shí)際意義了。學(xué)生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學(xué)生的狀況，在做生態(tài)瓶時(shí)我就會(huì)請那些做好了的同學(xué)上臺(tái)介紹一下自我的經(jīng)驗(yàn)，再讓其他同學(xué)提出意見。讓他們發(fā)現(xiàn)自我的長處和不足，從而進(jìn)行改善。這樣既能體現(xiàn)他們組的價(jià)值，又讓他們有事可做，教學(xué)效果會(huì)更好一些。，我只是讓學(xué)生展示了一下自我的生態(tài)瓶，并沒有做過多的講評。其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒有，反而還浪費(fèi)了一些時(shí)間。其實(shí)在評價(jià)的時(shí)候，完全能夠讓他們拿著自我的生態(tài)瓶，說一說自我的制作過程，談?wù)勛晕业南敕ê透惺埽@也是對他們這節(jié)課的總結(jié)，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。這節(jié)課的教學(xué)讓我收獲了不少，讓我對今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了更深刻得認(rèn)識(shí)。我想任何一節(jié)課僅有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化，才能收到夢想的效果。小學(xué)科學(xué)老師教學(xué)反思范文三：《蚯蚓》蚯蚓的觀察產(chǎn)生了頭，尾之爭和前進(jìn)方式如何這兩個(gè)趣味的問題。經(jīng)過學(xué)生的觀察，還是存在分歧。我對這兩個(gè)問題的解決不是太滿意。如果能用dv拍攝所需要的片段放給學(xué)生來看，那就圓滿的解決了這兩個(gè)問題?！厄球尽芬徽n的教學(xué)反思各位教師：大家好，我是哈爾濱市阿城區(qū)勝利小學(xué)科學(xué)教師的韓晶，我今日執(zhí)教的是教科版《科學(xué)》教材三年級上冊第二單元《動(dòng)物》中的第四課時(shí)《蚯蚓》。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我遵循了“科學(xué)概念與科學(xué)探究”相結(jié)合的新課程理念，教學(xué)中著力去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察技能和細(xì)致、認(rèn)真的觀察態(tài)度，目的是為了讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受到科學(xué)素養(yǎng)的教育。下頭，我從以下幾方應(yīng)對本節(jié)課進(jìn)行反思：一、三維目標(biāo)的落實(shí)情景?？茖W(xué)概念。教學(xué)中為了落實(shí)好這個(gè)目標(biāo)，我利用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在親歷觀察活動(dòng)后，正確地了解蚯蚓的的身體結(jié)構(gòu)，之后我還利用一張蚯蚓的圖片進(jìn)行了知識(shí)的鞏固，從而到達(dá)了對這部分知識(shí)的夯實(shí)。對于蚯蚓對水的反應(yīng)這部分資料，我采用提問的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測——驗(yàn)證——得出結(jié)論的過程，讓他們真切地感受到科學(xué)結(jié)論必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證的道理。過程與方法。此目標(biāo)是在教學(xué)“觀察蚯蚓的身體”和“比較蝸牛和蚯蚓的相同和不一樣”時(shí)體現(xiàn)出來的，教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自我觀察到的蚯蚓經(jīng)過繪畫形式來描述動(dòng)物的形態(tài)，其目的在于讓學(xué)生經(jīng)過觀察用各利形式表述事物特點(diǎn)的一個(gè)過程。本節(jié)課中學(xué)生對于這部分內(nèi)表現(xiàn)得十分好，他們根據(jù)自我觀察到的蚯蚓繪畫出各種形態(tài)，并且畫的淋漓盡致。而本課的最終是讓學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，采用維恩圖的形式來闡述蝸牛和蚯蚓的相同和不一樣，教學(xué)中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流、填寫、匯報(bào)從而將此目標(biāo)完成的十分順暢。情感、態(tài)度、價(jià)值觀。此目標(biāo)在本課中體現(xiàn)的十分明顯，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)，異常是在每次觀察活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生都能進(jìn)取主動(dòng)地將蚯蚓送回飼養(yǎng)槽中。二、本課的成功之處情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)伊始，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀看蚯蚓的圖片的情境，讓學(xué)生對蚯蚓這種小動(dòng)物的喜歡之情，同時(shí)點(diǎn)燃了他們的好奇心，使他們對蚯蚓這種動(dòng)物產(chǎn)生了濃厚的探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。師生主角的轉(zhuǎn)變。在本課教學(xué)中教師充當(dāng)著教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，指導(dǎo)者，而學(xué)生在教學(xué)中則扮演著課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，占據(jù)著課堂的主體地位，使本節(jié)課充滿了兒童的趣味，更具有科學(xué)家的風(fēng)格。實(shí)驗(yàn)教學(xué)借入。在蚯蚓對水的反應(yīng)這一環(huán)節(jié)中，觀察實(shí)驗(yàn)的借入，不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，更大程度上提高了他們動(dòng)手觀察的本事，使學(xué)生的探究更加強(qiáng)烈，同時(shí)烘托出小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的精神。三、本課的不足之處觀察技能有待提高。由于三年級上冊著重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事，在本節(jié)課對于這種本事體現(xiàn)更加明顯，而在本課中學(xué)生的觀察本事大部分還能夠，但有少部分學(xué)生不知怎樣觀察，更不知如何去觀察動(dòng)物，對于觀察的要求和目的不夠明確，所以在今后的教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生觀察本事的培養(yǎng)。學(xué)生課堂語言的準(zhǔn)確性。這個(gè)問題對于三年級的學(xué)生來說是有一點(diǎn)難度，可是我們做為科學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能地規(guī)范科學(xué)課堂語言的準(zhǔn)確性，因?yàn)槲覀冞@個(gè)學(xué)科的課堂語言要求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，所以從低年級開始我們就要注重培養(yǎng)他們這方面的本事，使我們的科學(xué)課堂語言規(guī)范、準(zhǔn)確。以上是我對本節(jié)課的反思，請各位教師指政批評。小學(xué)科學(xué)老師教學(xué)反思范文四：《食物鏈和食物網(wǎng)》《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)五年級上第一單元中第五課資料，本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)認(rèn)識(shí)什么叫食物鏈和食物網(wǎng)，并學(xué)會(huì)寫食物鏈和畫出食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)生物之間存在著復(fù)雜的食物關(guān)系，它們之間互相影響，互相制約，一環(huán)扣一環(huán)，是緊密聯(lián)系的。本節(jié)課我選用了學(xué)生喜歡看的美術(shù)片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學(xué)生在片中發(fā)現(xiàn)各種動(dòng)物之間存在著誰被誰吃的食物關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，之后切入了這節(jié)課的主題——食物鏈。在教學(xué)這部分資料時(shí)，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學(xué)生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關(guān)系，這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些食物關(guān)系有什么相同點(diǎn)，引出食物鏈的概念。之后我便出示了確定題，讓學(xué)生確定三條食物鏈的寫法是