【文章內容簡介】 人面前展露自己的口才，或者是別人爭論的題他都沒有興趣。而新課標中，更加注意培育學生的膽識，只要敢于站起來發(fā)言，就賜予確定，至于發(fā)言內容是否精彩我們暫且不要求，把學生的膽識熬煉出來了，發(fā)言內容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，說白了，有膽識的孩子，以后勝利的概率都大很多。學習是無止境的，每次的深入學習都有收獲和提高，今后我還會多多學習教育理論，充實自己，使自己永久對課堂布滿激情和幻想。版小學語文新課程標準心得體會篇八7月6號，我們聆聽了榮維東教授關于2022義務教育語文新課標的解讀。榮維東教授點明了當今義務教育課程標準修訂背景，把義務教育語文課程標準的解讀與實施分成幾個板塊進行講解，分別是：課程標準修訂核心理念、義務教育課程方案解讀、義務教育語文課程標準修訂總要求、課程的基本流派及轉向以及課程實施幾個核心議題。榮維東教授梳理了語文課標修訂的總思路和主要任務，指出當前在“百年未有之大變局”的國際形勢和背景下，機遇和挑戰(zhàn)并存。要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，必須依靠新型的綜合型、創(chuàng)造型人才，需要中國教育發(fā)生轉變。講座回顧了我國從60年代到21世紀教育目標的發(fā)展演變，并從核心素養(yǎng)的提出、內涵、擬解決問題和基本立場全面立體地介紹了我國當前教育的素養(yǎng)導向。榮維東教授對語文學習任務群存在的問題和實施條件上的諸多制約限制進行了分析。榮維東教授還分享了多位一線教師的語文任務群優(yōu)質教學案例，并從學情分析、學習目標、主題情境、學習任務等方面進行了講解。語文活動包括聽說、讀、寫、思多種實踐活動，這些實踐活動能夠溝通內部語言和外部語言，共同實現(xiàn)學生語言經(jīng)驗和語言能力的發(fā)展，共同提高學生的語言品質。如果我們單純地以閱讀為中心，其實是難以更好的實現(xiàn)語文教學的任務的，但是課程內容和教材編寫都是這樣的一種傾向，長期以來老師們的探索也沒有跳出用單元來作為語文教學的核心內容的桎梏。從閱讀單元走向學習單元，迫切需要課程內容發(fā)生比較大的變化，課程內容的變化是引導教與學方式的變化，也是更好的實現(xiàn)語文學習規(guī)律和語文教學規(guī)律的關鍵的一環(huán)。這次課標修訂，設計語文學習任務群，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動，語文學習任務群有相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性和綜合性。可能在傳統(tǒng)的語文教學中受到讀經(jīng)講經(jīng)語文教學模式的影響，我們非常習慣于用線性推進的方式開展教學，識字寫字、分析段落大意、了解文章的主題思想、分析文章的寫作手法，按照一個線性推進的過程來推進語言學習。在學習任務群的課程內容組織形態(tài)下，我們更關注的是一個學習單元的構建。我們所研討的識字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流這樣的一個線性推進的語文學習活動，就變成了四個學習活動的一個互動推進的過程。新課標是教師進行課堂教學的重要依據(jù)，了解新課標的修訂情況對于今后從事實際的教學活動具有重大的意義。榮教授在講座中還列舉了大量生動的案例，有利于我們充分了解新課標的實施方法，新課標的真實導向就是讓核心素養(yǎng)平穩(wěn)落地，真正合理的落實立德樹人的根本任務。通過此次線上講座，我深受啟發(fā)，對義務教育語文課程標準有了初步的認識和了解，懂得了如何在課程教學中貫徹落實新課標教學理念。對于教師來說，實施義務教育語文課程標準任重道遠，對老師們的語文教學提供了更高的標準和要求，榮教授對于課標的解讀，為我們打開了教學思路，也引導我們更好的領會新課標精神，精準把握新課標內容變化，在不斷的學習中不斷更新自己的語文教學理念，為全面提高教育質量而不懈努力。版小學語文新課程標準心得體會篇九教育，是有目的的，自古而然。2022版新課標，從國家層面，明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，讓全體教育工作者目標明確，有的放矢。落實到每一個一線教師，教育的執(zhí)行者，其實最關心的是“怎樣培養(yǎng)人”，也就是學科怎么教的問題，教法問題。所以筆者作為一線教師，也主要從語文學科教學“教什么、怎么教”的角度來解讀新課標。專家們解讀新課標高屋建瓴，橫看成嶺側成峰。我只是“管窺蠡測”，頗有盲人摸象的意味，難免井蛙之譏，卻也顧不得了。在認真研讀、比較新老兩版課標，并認真學習了多位專家的解讀之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，2022版課標，變化的部分，一是與愛國教育、文化自信等有關的內容，主要體現(xiàn)在“核心素養(yǎng)”“課程內容”上。二是關于學習方法方面，強調單元主題教學，任務群、多學科的綜合、整合性質的學習方法。三是增加了關于學業(yè)評價和教研指導方面的內容。而基本不變的，除了關于教學目標方面的內容，還有就是語文學科教學永恒不變的訓練重點——聽說讀寫訓練，即“語言文字運用”。這一點，在課標的各個部分字里行間處處都體現(xiàn)出來。一、課程性質——運用工具。先引用課標中的表述：（1）語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。（2）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（3）語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。（4）語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。（5）語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養(yǎng)。從以上這些表述，我們能提取到以下信息：第（1）（2）句有一個共同的詞語“工具”，工具是干什么的？使用的！語文教學，教“語言文字”工具的使用的。第（3）（4）（5）句反復出現(xiàn)的詞語是“運用”，反復出現(xiàn)了五次。第一次在第（3）句，說語文課程是學習語言運用的；第二次出現(xiàn)在第（4）句，說語言文字的運用，存在于人類活動的所有領域。后面三次都出現(xiàn)在第（5）句，說要在真實的語言運用情境中，進行語言文字運用的實踐。從這句中的“同時”一詞，我們能體會到學習語言文字運用是第一位的，文化自信、思維能力、審美情趣等等，都是在這個基礎上的累加，或者說擴展。再結合上文“工具性與人文性的統(tǒng)一”，一句，工具性才是語文課程的最核心的特點。那語言文字運用指什么？“包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動”，對于小學生來說，主要就是聽說讀寫四項能力。思維、審美呢？是運用的結果，聽說讀寫的結果！所以，語言文字的運用能力，是為一切其他功能起到的奠基作用的，是最最基本的最最核心的能力。二、課程理念——情境中整合運用。這部分講了五個理念：三、課程目標——運用能力。這部分內容分為核心素養(yǎng)內涵、總目標、學段要求三部分?？偰繕撕蛯W段要求除了一些順序調整、表述細微變化，基本延續(xù)不變，主要變化就在“核心素養(yǎng)內涵”這一塊。核心素綠色作文網(wǎng)養(yǎng)內涵為2022年版課程標準新增內容，是這樣定義的：核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。還是采用提取關鍵句的辦法，我們提取以下句子：（1）通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。（2）在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來。繼續(xù)提取關鍵詞語：關鍵能力、語言運用。從這里，我們讀出什么？核心素養(yǎng)的核心，就是語言文字的運用，文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造，都是“在語文學習過程中的”，都是附著在語言文字學習和運用之上的。通過閱讀積累而認同、熱愛祖國文化，培養(yǎng)能力；通過運用語言文字表達思維和進行審美創(chuàng)造，最終達成對民族文化的自信。四、課程內容——任務群中實踐運用。這部分主，要講的就是關于學習任務群，開頭是這樣表述的：義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。提取關鍵詞：語文實踐活動。實踐活動是什么？聽說讀寫，具體情境中的語言文字運用。用課本為例子為切入點，教語文學語文用語文。特別強調的是，這個運用，“具有情境性、實踐性、綜合性”。五、學業(yè)質量——語言文字運用能力。對學生學習質量的表現(xiàn)，其評判標準，當然是“以核心素養(yǎng)為主要維度”，“依據(jù)義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動”。核心素養(yǎng)四個方面，自信、思維、審美，都必須通過語言文字這個載體這個工具的運用表現(xiàn)出來，所以質量檢測的核心，當然只能是語言文字運用能力，還是聽說讀寫，在具體情景中的聽說讀寫。所進步的地方，是更強調綜合性、實踐性，也就是具體情境中的整合。后面的教學評價、學業(yè)水平考試，也基本一以貫之這個思想。比如“命題原則”的第一點：“堅持素養(yǎng)立意。以核心素養(yǎng)為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！痹偃纭懊}要求”中的表述：“考試命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養(yǎng)水平?！薄叭粘Ｉ钋榫持赶蛘鎸嵕唧w的社會生活，關注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式。文學體驗情境側重強調學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創(chuàng)意表達；”趙孟頫在書法上有一句名言：蓋結字因時相傳，用筆千古不易。我們可以借鑒來說明語文教學。教材的內容和各種資源，盡可以隨著時代的發(fā)展而更新變化，但語文學科所要學習的語言文字運用的基本能力，卻是“千古不易”的，將來必然也是如此。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，語言文字，作為核心的核心，其工具的屬性永遠也不會改變的。但是，“運用之妙在于一心”，如何在課標指導下，不斷研究，找到最合適的教學方法，確是需要我們“上下而求索”的。版小學語文新課程標準心得體會篇十因為學習，才有荀況的“學不可以已”，才有劉向的“少而好學，如日出之陽，壯而好學，如日中之光，老而好學，如炳燭之明”。新課程改革對當前的教育教學提出了更新更高的要求，我們每一位教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。如何轉變觀念，適應新課改是我們亟待思考和解決的問題，故課標學習迫在眉睫。xx在深圳市教研室的精心組織下，老師和白晶老師帶著我們“20xx從宏觀到微觀認真學習了版新課標”。兩位老師再次強調了新課標帶來的變化，我在這次學習中也有了新的提高和新的認識，要清楚明晰了以下問題：20xx在版新課標中，語文課程學段要求以“文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造“四大核心素養(yǎng)為暗線，以【識字與寫字】【閱讀與鑒賞】【表達與交流】【梳理與探究】四類典型的語文實踐活動為明線，雙線融合呈現(xiàn)目標內容。語文學習任務群是由假設干同類任務的學習單元組成的課程群組。每個學習單元以學習主題為統(tǒng)領，以學習任務為導向，以學習活動為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源和學習評價等關鍵要素，打通課程內容、學生生活和語文實踐，追求語文課程促進學生成長的綜合效應。小學語文課程包含三個層面的學習任務群，第一層是基礎型學習任務群，包含“語言文字積累與梳理”一個學習任務群；第二層是開展型學習任務群，包含“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個學習任務群；第三層是拓展型學習任務群，包含“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個學習任務群。白晶老師以各種主題的單元、各種題材的文章為例，深入淺出地示范了語文學習任務的設計，特別強調了語文學習任務一定要讀寫結合，表達情境性、實踐性、綜合性的特點。xx老師是全國習作訓練方面的頂級專家，他帶著我們再次細細研讀課標的“表達與交流”局部，告訴我們要明確表達類型，強調表達意愿，重視表達情感，遵循“快樂為首”原那么。何老師認為，在起步階段，鼓勵在閱讀中積累就好，邊讀邊寫，讀寫共進。何老師介紹“百字作文天天練”“學生自改”是極好的方法。對于這一點，我是非常認同的。多年的教育教學實踐中，我也是很重視學生的自評互評，而且實踐證明是非常有效的方法。16何老師反復強調，我們要重視課內習作指導，全年次，一次都不能少！不能用講評代替作文指導！何老師提醒我們，老師要注意統(tǒng)篇教材作文科學設計的決定性三要點：教材訓練點、寫作支撐點、教學著力點，支撐點要轉化為可視化、真實性、能參與的情境，、有具體的任務、有集中的思考、有明晰的讀者、有過程的推進，讓寫作關閉美顏依然美美的。學而