【文章內(nèi)容簡介】 文課的人文性是在語文訓(xùn)練的過程中完成的，而不是把他抽象出來，加以放大、分析。反思：吳教授的建議“語文課的人文性是在語文訓(xùn)練的過程中完成的”可謂一語警醒夢中人。我們來看趙老師作文實踐的幾個要點：(1)寫作為表達(dá)生活、解決生活問題而來。相信聽過趙老師講座的教師，一定對他所列舉的“引導(dǎo)學(xué)生觀察操場上的小草”、“通過寫作教育學(xué)生公平競爭”、“以寫作教育學(xué)生不迷信”等事例記憶猶新。趙老師的作文教學(xué)為什么受學(xué)生的喜歡?很大原因就是他讓學(xué)生寫的都是真實生活。觀察小草、觀察梅花，領(lǐng)悟平凡中的堅持和倔強。作文傾訴，既幫助“蒙冤”學(xué)生以合理方式抒發(fā)怨氣，又教育“作弊”學(xué)生認(rèn)識錯誤，知道自己的所作所為給別人帶來怎樣的傷害。以寫作讓學(xué)生了解迷信的荒謬，教育學(xué)生在生活中不盲從，學(xué)會獨立思考判斷。就像蘇霍姆林斯基說的：“把教育意圖很好地隱藏起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！倍覀兊恼n堂教學(xué)很少能把人文教育巧妙地蘊含于語言訓(xùn)練的，專家常說小語教師愛把語文課上成思想品德課，就是因為我們把語文中的人文性孤立來說，結(jié)果課堂上常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：1)人文教育變成“喊口號”。所有的課文似乎都能被套在“愛祖國”、“愛自然”、“愛父母家庭”、“保護環(huán)境(動植物)”、“思念家鄉(xiāng)”、“舍己為人”等概念化的情感之中。2)學(xué)生的表達(dá)練習(xí)變成“表決心”。個別教師為了體現(xiàn)課堂中有“寫”的環(huán)節(jié)(特別是在公開課上)，會要求學(xué)生：“寫下你想對文中人物說的話?！苯Y(jié)果學(xué)生寫的大都是：“某某，你真如何如何，我贊美你!”“某某，我一定要向你學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)你怎樣怎樣的品質(zhì)。”等相當(dāng)于“入黨申請”的話來?；蛟S，有些學(xué)生的光說不干就是受此影響。人只能在把情感真正地傾注于關(guān)注對象的時候，說出肺腑之言來。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《稱贊》，與其讓他們寫對人物說的話，不如指導(dǎo)學(xué)習(xí)如何得體地稱贊別人。引導(dǎo)學(xué)習(xí)《月光曲》，與其讓學(xué)生代盲姑娘向貝多芬表達(dá)感激，不如指導(dǎo)學(xué)生會用“事物﹢聯(lián)想”的方法寫作。學(xué)生在內(nèi)化語言、表達(dá)語言的過程中，自然而然就受到了思想教育。：教師教學(xué)生表達(dá)方法，不能只求教過，不求教會。學(xué)生只有對方法形成遷移，在新的語言環(huán)境中會運用了，才算真的掌握了。我的反思：蘇霍姆林斯基說：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識?！痹鯓訉W(xué)到的才是知識?他認(rèn)為，就是伴隨著思考將所學(xué)應(yīng)用于實踐。趙老師沒有空談方法，有的只是拉著學(xué)生的手伴隨他們摸索過一條黑暗的小巷，當(dāng)最終來到陽光下時，學(xué)生已經(jīng)收獲了繼續(xù)前行的本領(lǐng)與力量。我想，趙老師最大的驕傲不是獲得了多少項國家級獎勵，而是社會對他學(xué)生強大的生長力的認(rèn)同與贊賞?！澳悻F(xiàn)在不理解我的某某做法，因為它不可能在短時間內(nèi)見效，十年樹木，百年樹人，我的某某做法有利于學(xué)生將來的發(fā)展”，這些話相信很多人說過。趙老師沒有說，但做到了。說過的人，不知道有沒有去追訪一下自己的“教學(xué)成果”。我是不敢的，因為參加工作的時間越長，越感覺自己誤人子弟數(shù)量之多。或許，寫到這個地方真的應(yīng)該來《史記李廣列傳》里的那句話——諺曰：“桃李不言，下自成蹊?！贝搜噪m小，可以喻大也。現(xiàn)在很多教師注重文本解讀。要知道，學(xué)生的感悟力與教師提供給他的智力背景有關(guān)系，不可能因教師感悟到某種境界，學(xué)生就能感悟到某種境界。因此，我們要從偏重挖掘文本轉(zhuǎn)向偏重訓(xùn)練語言。反思：專家所說的“很多”其中我想應(yīng)該是包括我的。專家的觀點很對，但是弄錯了兩點：(1)解讀文本貴在有度，不等同與“文本深挖”。這一點錯誤，在邏輯推理上屬于概念混淆。(2)文本解讀的目的很多，我能想到的有：一幫助教師形成對文本的獨特理解，只有擁有獨特感受的教師，才能培養(yǎng)出有獨特感受的學(xué)生。二是幫助教師盡量對學(xué)生可能出現(xiàn)的對文本的看法、疑惑作出全面準(zhǔn)備。因此，文本解讀不是為了把教師所想到的最終讓學(xué)生全部接受，而是讓教師能站在離文本稍遠(yuǎn)的地方，以求再接近學(xué)生一些。而是讓教師能站在離文本稍高一些的地方，以求能更深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)語文課程形態(tài)需要重構(gòu)。反思：這“重構(gòu)”是打破重來，還是繼承發(fā)揚，吳教授沒有說。但他敏銳的洞察，精準(zhǔn)的把握令老師們十分敬佩。我曾經(jīng)讀過《小學(xué)語文教材七人談》，其中很多觀點與吳教授不謀而合。不管怎樣，希望未來的孩子們能不再作實驗的小白鼠。畢竟，童年只有一次。就算是教師，也只能有那二十來年的黃金時期。教師國培個人研修目標(biāo)篇六三、能較靈活的處理課堂事件，比較有親和力。四、“活到老，學(xué)到老”，堅持當(dāng)一名“學(xué)習(xí)型”的教師，注重專業(yè)知識和理論的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)知識水平，增強自己“與時俱進(jìn)”的能力。個人不足：一、在教學(xué)中，每次都盡力備教材、備學(xué)生，希望因材施教，但苦于課堂的有限時間，又不能面面俱到，很矛盾。有時對放手讓學(xué)生組織課堂教學(xué)活動的行為估計不足，總擔(dān)心他們完成不了任務(wù)或達(dá)不到預(yù)期效果，課堂教學(xué)比較喜歡引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生、要求學(xué)生進(jìn)行自我歸納和提升，對于學(xué)生而言難度較大。二、關(guān)于教育教學(xué)方面書籍的閱讀量有限，集中參加教學(xué)理論的學(xué)習(xí)時間有限，外出交流聽課或?qū)W習(xí)的機會不多，培訓(xùn)也少，撰寫的教學(xué)論文理論性不強，每次都偏向于課堂實錄或經(jīng)驗小結(jié)，想要突破自己還有一定難度。三、教學(xué)資源有限，創(chuàng)