【文章內(nèi)容簡介】 文，感知內(nèi)容，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問難，同學(xué)之間相互討論解決。，老師指導(dǎo)解決。問題：(1)魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個想法之后，他做了些什么?(2)魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的?(3)魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么?四、細(xì)讀課文，解決問題，交流所得，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。，記錄下作者進(jìn)行推理的過程，然后指名說一說。，論證魏格納成功的原因。五、復(fù)述故事指定學(xué)生用自己的語言簡要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評議、補充。六、交流地理知識相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識。語文七年級下冊教學(xué)設(shè)計方案及反思篇五教學(xué)目標(biāo)。，能讀懂本文。、思想美、意境美?！靶攀刂Z言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。教學(xué)重點、難點讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。教時安排2課時第一課時一、揭題引入讀了課題，你有什么疑問?二、自主讀文，初步感知，要求：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。→組內(nèi)探討→集體釋疑、評議、正音。：(學(xué)生暢談)鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友──────────────。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)────────────—，于是就在火柴點燃的燈火前────────—。因為它──────────────。三、對話朗讀，培養(yǎng)語感師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊?(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。小鳥大樹“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧!”“再見了，小鳥!明年請你再回來，還唱歌給我聽”樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?鳥兒向山谷里飛去)門“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?”“他被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”(鳥兒向村子里飛去)小姑娘“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著?！保f一說：伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：”──────────”四、延伸拓展，自主發(fā)展。語文七年級下冊教學(xué)設(shè)計方案及反思篇六做教學(xué)設(shè)計不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教學(xué)設(shè)計要結(jié)合自己的特點，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望大家喜歡，也希望對大家有所幫助。，會認(rèn)“宅、蔽、棄、慎”等7個生字，會寫“棄、毫 、遇 、擇”等13個生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。、流利、有感情地朗讀課文。能通過重點語句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì)。，學(xué)習(xí)科學(xué)家探索大自然、熱愛小生命的精神，在日常生活中培養(yǎng)愛觀察的好習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度。教學(xué)重點是第二點，教學(xué)難點是第三點。本課教學(xué)安排兩個課時，第一課時通過對話交流達(dá)成2兩個教學(xué)目標(biāo)，第二課時則在第一課時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)對話交流以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)三。下面，我就第一課時的流程安排作一說明。第一課時我根據(jù)“拋錨式教學(xué)法”，安排了“創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價”五大環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，理解“隨遇而安”，對比引出課文，用時5分鐘根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識自己建構(gòu)的過程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動的一個前提條件是，學(xué)生的背景知識和新知識之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng)設(shè)一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從“說自己的家或小房間”入手，創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境，進(jìn)而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也幫助學(xué)生理解了對他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)：確定問題，學(xué)生二度讀文，交流閱讀感受，用時10分鐘在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情，一是學(xué)習(xí)生字詞，字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節(jié)注重將字詞學(xué)習(xí)與課文語句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來進(jìn)行，幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下對語文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注，真正實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，使學(xué)生取得扎實的學(xué)習(xí)成效。第二件事是確定一個大家共同學(xué)習(xí)的問題，我認(rèn)為，語文教學(xué)一定要尊重作者的寫作意圖和學(xué)生的閱讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個問題來啟發(fā)，并最終確定本節(jié)課的研究問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個性化的行為，但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的：世界是客觀存在的，對每個認(rèn)識世界的個體來說是共通的，這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實可能。第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，學(xué)生默讀課文，深入體會“偉大”，用時5分鐘默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考，使閱讀實現(xiàn)個性化，同時實現(xiàn)新信息與學(xué)生背景知識的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著確定的問題與文本進(jìn)行獨立對話，采用在相應(yīng)語句旁作標(biāo)記和批注的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣