【文章內(nèi)容簡介】 沒有高遠深奧的哲理，在教學中學生學習的積極性不是很高。以下是我在教學時的幾點作法：一、抓主線，幫學生理清思路本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興(畫好作品)難過、著急(弄壞作品)滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，就撥云見日般明了了。二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀一開始，自由讀文，檢查生字認讀。然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進文章。在教學過程中，我緊跟“讀(走進文本)多形式地悟(理解文本)再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語文教學理念，根據(jù)文本的特點和孩子們的表現(xiàn)特點，我設(shè)計了表演讀(讀玲玲和爸爸的對話時)、推前想后體會讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時)、加提示語讀(如讀玲玲哭著說話的句子時)、抓重點詞理解讀(如理解“仔細地”一詞時)、背誦爸爸意味深長的話等等，多形式的讀使學生讀得自然，讀得開心，讀得意味無窮，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳，學生邊讀邊感悟語言，同時對人物心情變化的理解水到渠成。我有我的選擇教學反思篇六上完一節(jié)《法國大革命》，有一些感想：：雖然都是新教材，但今年和去年的比少了很多內(nèi)容：大革命中雅各賓派的革命措施從被刪除。(原因?涉及到對雅各賓派的客觀評價?還需加強認識。)，缺乏針對性。對學生的研究還應(yīng)做的再細一些：學前注意了學生對知識的可接受程度，從風光片導入，激起了學生學習的興趣，可以說達到了目的。學生在課堂上與老師能夠做到相互呼應(yīng)，但是課上完之后每名同學具體掌握了什么，還有什么需求，我并不能確切的知道。所以還應(yīng)讓學生有一個自評：這節(jié)課我表現(xiàn)的怎么樣?(積極回答老師問題、對老師的問題作了思考但未回答)從這節(jié)課我感受到了什么?我還想知道些什么?。本節(jié)課的重點是是學生對《人權(quán)宣言》內(nèi)容的理解，和拿破侖戰(zhàn)爭的評價。而革命的過程又不得不說，如何使學生對革命的過程有所了解，又要節(jié)省時間，同時學生能夠觀察出大革命中三次人民起義所起的作用，在課堂處理中我先把大革命的過程給學生串了一遍，加進雅各賓派改革措施，之后讓學生看材料“法國大革命大事年表”，思考：“每到革命的關(guān)鍵時刻，推動革命前進的是什么力量?你想到了什么?”顯得很倉促，欲省反廢。課后趙春蘭老師提出用一張大事年表進行說明，我覺得說的很對。我的做法顯得重復，倉促，而趙老師的處理簡潔，一目了然，且時時能提醒學生大革命的進程，有整體感，所以在對原課件的演示文稿中進行改進?！度藱?quán)宣言》內(nèi)容的處理。和學生逐條分析內(nèi)容所體現(xiàn)的原則，有利于幫助學生的理解人權(quán)宣言的進步性與局限性。，注意貼近學生的生活，幫助學生理解：“假設(shè)你是路易十六，你會如何解決財政危機?”學生提出許多民主的做法，如改革等，講課中注意引導學生聯(lián)系當時的歷史階段理解路易十六的做法，培養(yǎng)學生的歷史思維。“歐洲封建君主為什么組成發(fā)法聯(lián)軍?”用學生熟悉的多米諾骨牌連鎖反應(yīng)，遷移理解歐洲封建君主組成反法聯(lián)軍的原因。，課程標準規(guī)定評價拿破侖，能初步做到學生結(jié)合史實一分為二的評價?，F(xiàn)在覺得光讓學生評價拿破侖戰(zhàn)爭，有失全面，應(yīng)把拿破侖的內(nèi)外政策綜合歸納，(《拿破侖法典》對鞏固資產(chǎn)階級革命成果的作用應(yīng)突出一些)得出結(jié)論，所以我最后一張演示文稿所出示的問題應(yīng)讓學生整體評價拿破侖，而不應(yīng)僅局限在僅僅讓學生評價拿破侖戰(zhàn)爭的性質(zhì)。(這些現(xiàn)在的思考，演示文稿中并未體現(xiàn)出來，在這一點上，有待雕琢。)人總有對未知的恐懼與害怕，記得趙老師曾經(jīng)講過一個“穿過那扇門”的故事，一群犯人被圈在一起，等待審判，要求必須經(jīng)過一扇門，有的人出于各種各樣的心情，走過那扇門，等待他的是自由。“必先熬其筋骨，餓其體膚，空乏其身，方增益其所不能。”大汗淋漓之后，曾經(jīng)經(jīng)歷的很多事情和這件事，都告訴我堅強是通向勝利的唯一鎖匙。我有我的選擇教學反思篇七《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。文章以生動形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風光，文章短小精悍、結(jié)構(gòu)明了，全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作：開頭以一個“甲”字高度概括，二三自然段分別寫桂林的山與水，最后一自然段進行總結(jié)。文章一大特點就是二、三自然段句式相同，有利于學生記憶。當然對于四年級的學生模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話卻是一個難點。設(shè)計教學過程時，第一課時我主要引導學生讀通課文，學習生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時進入分段研讀階段，然后把指導背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，引導學生理清作者的寫作思路，練習背誦。最后，讓學生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學生對語文學習的興趣。真正教學過后發(fā)現(xiàn)自己的教學過程當中存在諸多不足。這一課內(nèi)容簡短，結(jié)構(gòu)清晰，只有四個自然段，我想對于讀通課文不會太難，所以，沒有布置學生預習。以至第一課時在讀通課文這一環(huán)節(jié)學生錯誤百出，費時太多，接下來的教學環(huán)節(jié)——學習生字新詞沒有很扎實地完成。在第二課時學習第二自然段環(huán)節(jié)，我先讓學生了解漓江水的特點，然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn)，學生各抒己見，不用老師講解，就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來。接下來，我要求學生仿照這樣的句式，來說一段話。這可難倒了學生。課后反思這一環(huán)節(jié)，感覺自己有些操之過急，在學生剛剛接觸，了解到排比句，就讓他們來寫，確實難度太大。我應(yīng)該在學習完第三自然段后，在學生對這種句式有了更深刻地體會后，再來試著說一說，寫一寫。我想效果會好得多。本課語言優(yōu)美生動，適合學生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好，體會作者的感情。但由于沒有把時間合理地利用，以至在學生體會寫法上