【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 說(shuō)?！澳俏覀儊?lái)編一個(gè)關(guān)于青蛙蹦過(guò)來(lái)的童話故事。條件是：每個(gè)同學(xué)都要想，想好后，我們比一比誰(shuí)的童話最美。你們看，一只青蛙從草叢里蹦出來(lái)，它蹦到一堆碎玻璃旁。你們想象一下，它沒(méi)看見破玻璃，猛的蹦了上去，它的一只腳扎出了血，然后??會(huì)發(fā)生什么事呢？”“會(huì)傷心的哭起來(lái)”。學(xué)生說(shuō)?！斑@時(shí)，誰(shuí)能聽見他哭了呢？”“它的朋友，蛤蟆聽見了。”這時(shí)，同學(xué)們就紛紛議論起來(lái)了：有的說(shuō)蛤蟆為青蛙采藥包扎傷口，安慰它；有的說(shuō)蛤蟆把青蛙送到了動(dòng)物醫(yī)院，蜜蜂醫(yī)生為青蛙療傷、開藥??聽到學(xué)生們這美妙有趣的童話，我知道他們的興趣上來(lái)了。于是就讓孩子們趕緊拿出紙和筆，把剛才的想象及時(shí)寫出來(lái)，收到了事半功倍的效果。二、扮演好角色，提供寫作素材巧設(shè)情境，讓學(xué)生扮演書中的角色，在學(xué)中玩，兩全其美。這樣一來(lái)，又為寫作提供了好的現(xiàn)場(chǎng)素材，學(xué)生們就有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫啦。我在課堂上經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生扮演這樣或那樣的角色，依角色的身份和情感進(jìn)行作文。如扮演《將相和》中恃強(qiáng)凌弱、蠻橫的秦王，勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴、顧大局、得大體的藺相如和勇于改錯(cuò)、負(fù)荊請(qǐng)罪的廉頗，請(qǐng)學(xué)生們描寫他們當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)聯(lián)歡晚會(huì)的教學(xué)情境。事先，我要求同學(xué)們都以班長(zhǎng)的身份來(lái)出一個(gè)通知（應(yīng)用文），邀請(qǐng)全校師生來(lái)參加這個(gè)別具一格、別開生面的晚會(huì)；再讓同學(xué)們以文娛委員的身份來(lái)編排節(jié)目單，寫上串詞；又以主持人的身份來(lái)編寫主持稿。就這樣小小的一個(gè)聯(lián)歡晚會(huì)，在以同學(xué)們自編、自演的活動(dòng)中，為同學(xué)們習(xí)作提供了許多素材。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生們經(jīng)歷了一個(gè)知識(shí)的內(nèi)化提煉過(guò)程，寓習(xí)作于表演活動(dòng)當(dāng)中，各取所需，各抒其情，自由表達(dá)，在富有實(shí)效的表演活動(dòng)中，滿足了學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活的需求。三、結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)寫作熱情。在作文教學(xué)中，我不讓學(xué)生被事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)所束縛，讓同學(xué)們抓住身邊各種有利的時(shí)機(jī)，即景生情，因事發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì)到“真實(shí)”的作文就在每個(gè)人身邊。記得有一次（也就是清明節(jié)之后的一周），我剛走進(jìn)教室，就有一股清香的蘭草花撲鼻而來(lái)。再往教室的生物角一看，那里的桌子上放著一個(gè)玻璃杯，里面養(yǎng)著一束蘭草花，周圍有許多學(xué)生把鼻子湊在花上聞，然后做出一種被花香陶醉的樣子，原來(lái)這是同學(xué)們?cè)谏献匀徽n采集標(biāo)本時(shí)，隨手把校園里的蘭草花帶回了教室，將屬于大自然和所有人的香味占為己有。見此情景，我就放棄原先的教學(xué)計(jì)劃，因事施教，讓同學(xué)們充分表達(dá)自己的見解，討論一下這件事的利弊，把這件事作為一次很好的就地取材的作文素材?？傊?，在作文教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)方法，結(jié)合新課程、新理念來(lái)依據(jù)教材，以學(xué)生為主體，改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我愿學(xué)”的觀點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的聽、說(shuō)、讀等方面的訓(xùn)練，以求得作文教學(xué)在語(yǔ)文能力方面的全面發(fā)展。有感于老師請(qǐng)“差生”吃飯新學(xué)期又“閃亮登場(chǎng)”，我突然想到作為曾是“英語(yǔ)差生”的兒子，在上海進(jìn)才中學(xué)就讀時(shí)，經(jīng)常受到劉星老師請(qǐng)吃飯和個(gè)別輔導(dǎo)的特別優(yōu)待，我想這對(duì)我們新學(xué)期改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的方式將是一個(gè)很好的借鑒吧！兒子于2001年榮幸地成為上海進(jìn)才中學(xué)免費(fèi)委培生，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，兒子頻頻告急：英語(yǔ)成績(jī)連續(xù)亮紅燈，最后他都不想學(xué)了，到了一心想退學(xué)的地步了。問(wèn)其原因，因?yàn)樯虾Ｊ侨⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)，而我們山區(qū)英語(yǔ)幾乎是“啞巴英語(yǔ)”，盡管他在初中英語(yǔ)成績(jī)屢居全年級(jí)第一，可在上海卻連及格都相當(dāng)困難。由于有幾位“全國(guó)班”學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)“拉后腿”，一位大學(xué)剛畢業(yè)的英語(yǔ)老師只帶了一年就“下課”了。到高二時(shí)，換了一位叫劉星的年輕老師帶兒子班上的英語(yǔ)。一次，我去探望兒子，他帶著一臉的興奮，把我引到“上海浦東八佰伴”圖書城，找到一堆英語(yǔ)復(fù)習(xí)資料，指著封面，很驕傲地說(shuō)：“這就是我們英語(yǔ)老師編的書！”我俯下身一看，只見上面赫然印著“劉星編著”的字樣。從兒子的言行中，我深感劉老師在他心目中的地位。我試探著問(wèn)兒子：“劉老師的課上得怎么樣？”兒子自豪地說(shuō)：“我現(xiàn)在很喜歡他，所以也就愛上了他的課?！苯?jīng)過(guò)與兒子的深入交流，方才知曉劉老師曾經(jīng)幾次在周末帶兒子等班上的幾個(gè)“差生”到排檔吃飯、喝茶聊天，談人生，談理想，談學(xué)習(xí)，談?dòng)⒄Z(yǔ)，后來(lái)成為“好哥們”，走在一起勾肩搭背，全用英語(yǔ)會(huì)話。劉老師還時(shí)不時(shí)地下課剛走出門又折回身到教室，笑著說(shuō)：“黃江，請(qǐng)到我辦公室?guī)臀易黾潞脝幔俊痹瓉?lái)又是叫兒子去背英語(yǔ)。2004年8月3日下午，兒子查到高考分?jǐn)?shù)，英語(yǔ)竟考了128分，他突然張開雙臂，“哇呀”一聲大叫，猛地跳起，然后又猛地蹲在地上抽泣起來(lái)，過(guò)了一會(huì)，他又突然站起身，拔通了劉老師的電話，把這個(gè)驚人的消息在第一時(shí)間第一個(gè)告知他的“哥們劉老師”。劉老師，身高不到一米六，可以說(shuō)是貌不驚人，但他在兒子的心中，我相信在他教過(guò)的所有學(xué)生心中，也一定會(huì)是高大的，完美的。黃守浩思維導(dǎo)圖怎么下載篇四思維導(dǎo)圖（mindmap）這就是一個(gè)典型的思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是徹底的組織結(jié)構(gòu)性思維工具。而且，它非常簡(jiǎn)單！下圖所示的最基本的思維導(dǎo)圖是“今天的計(jì)劃”。從圖中心發(fā)散出來(lái)的每個(gè)分支代表今天需要做的不同的事情，例如叫水暖工，或去百貨商店購(gòu)物。要把信息“放進(jìn)”你的大腦，或是把信息從你的大腦中“取出”，要把信息放進(jìn)你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來(lái)，一幅思維導(dǎo)圖是最簡(jiǎn)單的方法——它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，把你的思想里的文字逐個(gè)“畫出來(lái)”所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處。它們都使用顏色。它們都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)。它們都使用線條，符號(hào)，詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然的、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖表，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。你可以把思維導(dǎo)圖和一幅城市地圖相比較。你的思維導(dǎo)圖的中心就像城市的中心，它代表你最重要的思想；從城市中心發(fā)散出來(lái)的主要街道代表你思維過(guò)程中的主要想法；二級(jí)道路或分支道路代表你的下面一級(jí)的思想，依次類推。特殊的圖像或形狀能夠代表你特別感興趣的事物或思想。就像一幅道路圖一樣，一幅思維導(dǎo)圖將： 對(duì)于一個(gè)大的主題或領(lǐng)域給出一幅全景圖。使你能夠?qū)τ谛凶呗肪€做出計(jì)劃、做出選擇，讓你知道你正在哪里、你去過(guò)哪里。 把大量數(shù)據(jù)集中到一起。 使你能夠看到創(chuàng)新性的路線，從而增加解決問(wèn)題的勇氣。使你樂(lè)于看它、讀它、思考它并記住它。思維導(dǎo)圖也是極佳的記憶路線圖，它這種把事實(shí)與思想組織到一起的方式，與你大腦自然的工作方式相符。這意味著你能夠更容易地記住，過(guò)后也更容易回憶起來(lái)，這種方法比傳統(tǒng)地記筆記方法更加值得信賴。你需要用哪些工具來(lái)畫思維導(dǎo)圖？由于思維導(dǎo)圖是如此簡(jiǎn)單、如此自然，因此你的“思維導(dǎo)圖處方”中只有數(shù)量很少的幾種成分：沒(méi)有線條的空白紙張彩色水筆和鉛筆你的大腦你的想象！思維導(dǎo)圖會(huì)怎樣幫助你？思維導(dǎo)圖能夠在很多，很多方面幫助你！這里只列出了一小部分！思維導(dǎo)圖能夠幫助你：* 展現(xiàn)出更多的創(chuàng)造力 *更高效、更快速地學(xué)習(xí)* 節(jié)省時(shí)間* 把學(xué)習(xí)變成“小菜一碟”* 解決問(wèn)題* 看到“全景圖” * 集中注意力* 計(jì)劃* 對(duì)你的思想進(jìn)行組織和闡釋* 溝通* 以良好的成績(jī)通過(guò)考試* 生存！* 更好地記憶* 拯救樹木！讓我們把你的大腦和知識(shí)比做一個(gè)圖書館想象一下，你的大腦是一個(gè)新建成的空空蕩蕩的圖書館，它等待你把數(shù)據(jù)和信息以書的形式、錄像帶的形式、電影膠片的形式、光盤的形式以及計(jì)算機(jī)軟盤等形式放入其中。你是負(fù)責(zé)這個(gè)圖書館的管理員，你首先必須選擇你想擁有多一些的館藏還是少一些的館藏。你很自然地選擇多一些館藏。然后你需要做出第二個(gè)選擇：你是否要把信息變得有秩序。假設(shè)你做出了第二個(gè)選擇，不把信息變得有秩序：你只是簡(jiǎn)單地訂購(gòu)了一堆書和電子文獻(xiàn)，然后所有這些信息全都堆在你的圖書館房間地板的中央！當(dāng)有人來(lái)你的圖書館向你借某本獨(dú)特的書，或者是想要找關(guān)于某個(gè)特定主題的信息時(shí)，你聳聳肩膀說(shuō)：“都在這一堆里，希望你能夠找到它——祝你好運(yùn)！”這個(gè)比喻描述了很多人頭腦的狀態(tài)！他們的頭腦，盡管他們可能——而且經(jīng)?！兴麄兿胍男畔ⅲ墒怯捎陬^腦中的信息全都處于無(wú)序狀態(tài)，因此當(dāng)他們需要某些信息時(shí)他們無(wú)法找到它。這種情況導(dǎo)致了挫敗感，不愿意再接受或處理新的信息。也難怪如此，假如你以后永遠(yuǎn)也不會(huì)再找到你所接受的新信息，那么你為什么要接受它呢？想象一下相反的狀況，你有一座巨大的圖書館，里面裝滿了你想要知道的無(wú)數(shù)信息。在這座先進(jìn)的圖書館里，決不會(huì)有任何信息胡亂地堆在地板上，