學(xué)校教育教學(xué)工作總結(jié)匯報(bào)材料三篇(編輯修改稿)
2025-08-02 22:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的幸福。師德師風(fēng)建設(shè)不是孤立于學(xué)校工作之外的事物，它與學(xué)校的整體工作是相輔相成、融為一體的。因此，我校提出了以師德師風(fēng)建設(shè)促學(xué)校發(fā)展的方針。借助師德師風(fēng)建設(shè)的平臺(tái)，我校大力表彰先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人，在2011年教師節(jié)期間表彰了一大批的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任、備課組長(zhǎng)、學(xué)校師德模范等。教師節(jié)表彰既是學(xué)校工作的一部分，也是對(duì)于師德師風(fēng)的一次全面宣揚(yáng)。師德師風(fēng)建設(shè)的最終目的還是要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。如何讓每一位老師都能參與到學(xué)生教育中去，把自己高尚的師德融入日常生活中去，這是我校一直探索的課題。近年來我校實(shí)施了全員育人制度。全員導(dǎo)師制的實(shí)施、副班主任制度的實(shí)施較好解決了這一課題。全校上下，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通任課老師都能做到既傳授知識(shí)，又教學(xué)生做人。教書育人的職能在每一個(gè)一中人身上都有體現(xiàn)。學(xué)校積極為教師的發(fā)展搭建平臺(tái)，形成了教師發(fā)展的梯度。評(píng)先樹優(yōu)優(yōu)先考慮教師的道德素養(yǎng)，每年評(píng)選出優(yōu)秀教師，更加優(yōu)秀的可晉升為“青年名師”，經(jīng)過培養(yǎng)，條件符合的可晉升為“首席教師”?！扒嗄昝麕煛薄ⅰ笆紫處煛笨色@得一定數(shù)額的科研經(jīng)費(fèi)，進(jìn)一步提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。這一培養(yǎng)思路大大激發(fā)了廣大教職工的工作熱情。為了加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校今年發(fā)展了一批中層副職后備干部，對(duì)這些后備干部的考察，首先看的是這些教師的人品、師德。這些后備干部經(jīng)過培養(yǎng)，條件成熟可轉(zhuǎn)為中層副職。現(xiàn)任的中層干部學(xué)校采取“聘任制”，每次聘期三年。這種干部培養(yǎng)機(jī)制有力促進(jìn)了學(xué)校整體工作的開展，提升了廣大干部的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校是耕耘希望的園地，是孕育明天的搖籃，教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。在今后的工作中我們將進(jìn)一步按照市教育局有關(guān)精神認(rèn)真開展工作，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，大力弘揚(yáng)高尚師德，切實(shí)提高師德素養(yǎng)，營(yíng)造出更加健康的教育氛圍。學(xué)校教育教學(xué)工作總結(jié)匯報(bào)材料二學(xué)校教學(xué)工作總結(jié)學(xué)校發(fā)展的核心是教育教學(xué)質(zhì)量的提升。教育教學(xué)質(zhì)量的提升依賴于教師教育理念的更新和教學(xué)技能的提高。在本年度的教育教學(xué)工作中，我們深入課堂，深入班級(jí)，發(fā)現(xiàn)問題，共同診斷，商討措施，謀求進(jìn)步。在此過程中，有以下問題需要向更深處、更寬處探究。 。不少老師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，跟著慣性前行。課堂上的“三主”原則沒有得到很好的落實(shí)，以學(xué)生為主體，以成長(zhǎng)（曾經(jīng)有提法：以訓(xùn)練位主線、以任務(wù)為主線、以探究為主線）為主線，以教師為主導(dǎo)。這三句話說起來容易，但真正融入到教師的教育理念中很難。甚至有教師從課堂的一點(diǎn)點(diǎn)改變，才細(xì)微地感受到“課堂上要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主”。即便有所領(lǐng)悟，也始終不敢放手，或者根本不知道如何放手。那么，怎么讓教師自覺地落實(shí)“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主”課堂理念？?jī)H僅依靠理論上的宣講，難以引起教師教育理念深層次的認(rèn)識(shí)和覺醒。否則，就不會(huì)存在現(xiàn)如今的課堂困惑，更不存在低效甚至無效課堂。教師的教育理念需要更
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