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正文內(nèi)容

初中老師的心得和體會(huì)(大全10篇)(編輯修改稿)

2025-08-02 21:15 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 于思考、勇于實(shí)踐的教師脫穎而出,但為數(shù)不少的教師還處在等待、觀望之中,有時(shí)也有改革的念頭,但期望出現(xiàn)現(xiàn)成的方案,照著別人的套路前行。這種想法是不行的,課程改革不會(huì)放之四海而皆準(zhǔn)的“套路”。每一所學(xué)校,每一名教師都要在課程改革的精神指導(dǎo)下,立足于自身實(shí)際,通過(guò)讀書(shū)與實(shí)踐,摸索出富有地方特色的改革方案,沒(méi)有獨(dú)立思考是搞不出來(lái)的。所以說(shuō),每一名教師在讀書(shū)時(shí)都要做思考者、思想者,不要把自己陷入瑣碎的忙碌工作中,要騰出時(shí)間學(xué)習(xí),騰出時(shí)間反思、總結(jié)。教育主管部門(mén)、各級(jí)學(xué)校要改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),只是勤奮工作,而缺乏創(chuàng)新,沒(méi)有思想的教師不能評(píng)為好教師。學(xué)校要為教師的思考搭建“平臺(tái)”,如舉辦讀書(shū)比賽、教育沙龍、說(shuō)課評(píng)課、論文競(jìng)賽、案例分析等活動(dòng),引導(dǎo)教師多看書(shū),多思考,多動(dòng)筆。只有這樣,一線教師中才會(huì)涌現(xiàn)出越來(lái)越多的思考者、思想者。從理論上講,教師專業(yè)發(fā)展的取向包含三個(gè)層面:一是學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)的廣博精深和技能的熟練程度,這就要求我們通過(guò)讀書(shū)去積累、去總結(jié);二是基于教育教學(xué)實(shí)踐的反思、認(rèn)識(shí)和提高,是建立在對(duì)教師自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上,特別是借助于教育理論觀點(diǎn)下的案例解讀,這也需要通過(guò)大量讀書(shū)并逐漸積累而成的富有個(gè)性的教育實(shí)踐的見(jiàn)解與創(chuàng)意;三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過(guò)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思,更為重要的,是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程,教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。讀書(shū)在一定程度上如果是為了功利,自然就缺少了樂(lè)趣,而使讀書(shū)成了負(fù)擔(dān)。只有享受到了讀書(shū)的快樂(lè),我們才會(huì)主動(dòng)去讀書(shū)。會(huì)象一??释砷L(zhǎng)的種子一樣努力的在書(shū)中吸取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng),而書(shū)在我們眼中也不是一個(gè)枯燥乏味的印滿文字的厚本子,而是個(gè)充滿知識(shí)的阿里巴巴的山洞?!m然不能說(shuō),讀書(shū)學(xué)習(xí)是我們生活中唯一的快樂(lè),但卻可以說(shuō),讀書(shū)改變了我們的生活,創(chuàng)造了我們生命的喜悅!在讀書(shū)中學(xué)會(huì)與壓力相處,學(xué)會(huì)在讀書(shū)中款待自己的心靈,一本書(shū),一杯清茶,靜靜的回歸自我,遠(yuǎn)離無(wú)關(guān)緊要的不平衡、嫉妒、焦慮、自憐,去關(guān)心教育。這就是我對(duì)教師讀書(shū)的簡(jiǎn)單體會(huì)!教師的人生畢竟是自己的。他怎么看待、設(shè)想、規(guī)劃自己的人生,他實(shí)際上就將會(huì)有一個(gè)什么樣的人生。美國(guó)著名作家弗格森說(shuō):“每個(gè)人都守著一扇只能從內(nèi)開(kāi)啟的改變之門(mén),不論動(dòng)之以情或曉之以理,我們都不能替別人打開(kāi)這扇門(mén)?!苯處煹某砷L(zhǎng)之門(mén)只能由教師個(gè)人打開(kāi),別人是無(wú)能為力的。讓我們自己打開(kāi)書(shū)本,打開(kāi)自己的成長(zhǎng)之門(mén),走向人生發(fā)展的最高境界吧!“吾生也有涯,而知也無(wú)涯”,在工作中,個(gè)人小書(shū)架上更多的是專業(yè)的東西。而隨著工作的深入、角色的轉(zhuǎn)變,書(shū)架上的內(nèi)容也在不斷的豐滿、不斷的轉(zhuǎn)變!但不管怎樣,必讀書(shū)、書(shū)必讀!當(dāng)我行路艱難時(shí),我需要讀書(shū)、需要思考、需要研究、需要?jiǎng)?chuàng)新;而行路順暢時(shí),我時(shí)刻提醒自己,行路艱難甚至無(wú)路可走的情形隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)……于是,我對(duì)自己說(shuō)“永不停息的讀書(shū)、學(xué)習(xí)吧!讓讀書(shū)成為習(xí)慣,讓學(xué)習(xí)成為生存的方式!”初中老師的心得和體會(huì)篇七作文是語(yǔ)文教學(xué)中一種綜合性的創(chuàng)造性練習(xí),具有綜合性、創(chuàng)造性和技能性的特點(diǎn),所以作文是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。下面是有20xx初中老師作文教學(xué)心得體會(huì),歡迎參閱。農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)新作文教學(xué)讓教師們覺(jué)得難入手,難引導(dǎo),難分析,顯得尤為棘手,而學(xué)生也對(duì)作文望而生畏,甚至是怕上作文課,怕見(jiàn)到作文題目,從而形成了教師不知如何教,學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。為此,我們申請(qǐng)的課題《農(nóng)村初中創(chuàng)新作文的研究》就是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新作文水平。經(jīng)歸納認(rèn)為,其實(shí)就是“擴(kuò)展農(nóng)村中小學(xué)創(chuàng)新作文教學(xué)課堂,讓學(xué)生體驗(yàn)生活”,通過(guò)學(xué)生的親自參與和互動(dòng),及對(duì)情態(tài)、行為、事物和策略的內(nèi)省體察,從而掌握某些行為習(xí)慣,建立某些情感、態(tài)度和觀念,提高學(xué)生對(duì)作文的興趣和創(chuàng)新水平。一、利用有效資源,擴(kuò)大學(xué)生閱讀面,增加素材積累,在他人作品基礎(chǔ)上創(chuàng)新。學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言枯竭,積累甚少,材料的組織能力差,特別是農(nóng)村中小學(xué),更缺乏廣闊的視野和豐富的積累基礎(chǔ),借鑒別人的有效資源,這就顯得尤為重要。教師充分利用學(xué)生閱讀時(shí)間,有目的性地向?qū)W生介紹別人的作品,讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)別人的作品,從別人的作品中深入體驗(yàn),作好摘抄記錄,寫(xiě)好讀書(shū)筆記,完成讀后心得體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析作品中的角色或故事情節(jié),找出創(chuàng)新點(diǎn),展開(kāi)聯(lián)想,寫(xiě)出自己的東西來(lái)。比如:在指導(dǎo)“成長(zhǎng)的煩惱”作文課前,筆者有意讓學(xué)生從資料中了解了高爾基的《童年》,并摘取了部分內(nèi)容供他們閱讀,以此作為了課前的準(zhǔn)備基礎(chǔ)。學(xué)生在隨后的課堂上準(zhǔn)確地找到了《童年》的創(chuàng)新點(diǎn),如高爾基的豐富的語(yǔ)言、主人公的生活經(jīng)歷、主人公對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀的分析等等,然后,教師引導(dǎo)他們從創(chuàng)新點(diǎn)回到現(xiàn)實(shí)中,對(duì)號(hào)入座進(jìn)行成長(zhǎng)煩惱的創(chuàng)作。這樣一來(lái),學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)有了,寫(xiě)作有了依據(jù),寫(xiě)出來(lái)的文章都顯得有血有肉。二、擴(kuò)大課堂范圍,使學(xué)生深入實(shí)地觀察,收集作文素材,進(jìn)行體驗(yàn)創(chuàng)新。雖然,學(xué)生生活在社會(huì)中,卻沒(méi)有去留心,要寫(xiě)出自身的切身體驗(yàn),就顯得尤為吃力。社會(huì)生活、大自然是學(xué)生作文素材的源泉,我們應(yīng)有針對(duì)性地把學(xué)生帶入社會(huì)、大自然,讓學(xué)生身臨其境,進(jìn)行實(shí)地觀察體驗(yàn),掌握作文的第一手資料,積累作文素材。比如,在寫(xiě)“農(nóng)忙”作文前,安排學(xué)生利用周末在農(nóng)民伯伯家進(jìn)行一次采訪,做好采訪記錄,并讓他們?cè)谵r(nóng)田旁進(jìn)行一次實(shí)地觀察,做好觀察記錄。學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察體驗(yàn),不僅看到了農(nóng)田中的“人、事、物”,而且從中體驗(yàn)到了農(nóng)忙的氣氛和其中“人、事、物”的關(guān)系,掌握了第一手的感性材料。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“農(nóng)忙”的作文,就不會(huì)感到下筆如千斤重,而會(huì)把自己的所見(jiàn)所聞和切身體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)了。再比如讓學(xué)生寫(xiě)“我的校園”這篇作文時(shí),筆者讓學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行了一次實(shí)地考察,讓他們先根據(jù)方位繪制了學(xué)校平面圖,再進(jìn)行方位介紹,并對(duì)各地點(diǎn)加以自己的創(chuàng)新理解說(shuō)明,這樣,他們便掌握了這篇作文的第一手資料,有了素材,當(dāng)然就能順利地完成創(chuàng)作。三、創(chuàng)設(shè)課堂情境,讓學(xué)生在模擬體驗(yàn)中感悟素材,完成感悟創(chuàng)新。作文素材來(lái)源于生活,但并非事事我們都可以去親身體驗(yàn),我們也沒(méi)有充分的時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)生活,特別是農(nóng)村中小學(xué),條件更為有限,就難體驗(yàn)了。對(duì)此,筆者經(jīng)常在課堂上進(jìn)行了大膽地創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生參與模擬情景,產(chǎn)生真切體驗(yàn),這樣同樣能收到很好的效果。比如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“交通安全”這篇文章時(shí),模擬了這樣的情景:在全班抽調(diào)了五位同學(xué),分別扮演了五位駕駛員,讓他們?cè)诮淌业倪^(guò)道上,模擬駕駛。提供情景為:a因車輛出現(xiàn)故障,當(dāng)?shù)佬捃?,b因酒后駕駛,飛速前行,撞向了a,此時(shí),c、d、f正快速前行至此……然后,這五位同學(xué)自行創(chuàng)新表演。演出中,同學(xué)們都根據(jù)對(duì)交通安全規(guī)則的理解,進(jìn)行事故后的創(chuàng)新安排,突出了交通安全的重要性,未參加演出的同學(xué),也紛紛出謀劃策,緊緊圍繞交通安全規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)新。活動(dòng)后,同學(xué)們的作文都取得了未曾意料的效果。四、營(yíng)造作文學(xué)習(xí)的良好氛
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