20xx年高效課堂讀書筆記(5篇)(編輯修改稿)
2025-08-01 12:27 本頁面
【文章內容簡介】 教育的高度”。我們的學校一直提倡教師是主導，學生是主體，也都有“放手”的意愿，但做的還不夠徹底，還是“抱”著學生往前走，總覺得學生什么也做不好，影響教學進度、考試成績等。其實，這都是需要一個過程，教給學生學習方法，“授之以魚，不如授之以漁”更高效。正如我的語文教學，以前我總覺得他們小，什么都不會還浪費時間，但經過課改的洗禮以及到各個學校去參觀，我也轉變觀念。比如在教學生字時，我以一課生字為例，講了生字的結構特點、識字方法以及易混易錯點等。我先讓學生“臨帖”按照我的模式講解以后要學習的生字，掌握了規(guī)律和技巧，由“臨帖”變成了“破帖”，在課堂上各抒己見，特別在交流識字方法時，學生想出了很多識字的方法：猜謎語、形近字比較、加一加、減一減等等。學生在自己動腦記憶比老師枯燥的講解效果會更好。在我的意識里，我始終覺得“沒有做不到的，只有想不到的”，在工作中亦是如此，不要覺得學生小，知識少，我們有很多驚喜的發(fā)現都是從學生那里得出來的。聽過“102中學”老師的講的課后，我更堅信把課堂還給學生，他們會還給你一份精彩。近兩年，我們也不斷出去學習先進的教育教學經驗，像“杜郎口中學、洋思中學、102中學”等，我們并不是死板硬套照著中學的模式下來，因為我們是小學，我們在此基礎上尋找出一套更適合我們學校自身的一些學習方法。我們也推行了導學案，目的在于使課堂高效，高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學、對學、群學的形式來實現課改的自主、合作、探究。()課堂上老師也放手讓學生自學、交流、匯報，較注重學生的“先學后講”，形成了具有一小特色的“一三一”課堂評價模式。經過不斷地實踐取得了一定的成果，導學案也在不斷完善，由原來的在四、五、六年級推行，到現在的全校使用，可以說這就是課改的一大步。如何正確、高效地使用導學案，使學生在課堂都能動起來，積極地投入到學習中來，而不是只是少數人成為一節(jié)課的亮點，這些問題是我們還需在工作中不斷探索的，讓每個學生都能在課堂中掌握所要學習的知識，做到堂堂清、日日清、周周清。書中有這樣一個故事引起了我的深思：是臺灣作家張曉風在送兒子上學的第一天，向學校發(fā)出追問：“我，一個母親，向你交出我可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的人呢？”如果我的家長這樣問我同樣的問題，我該如何回答呢？我是低年級的老師，孩子們在上幼兒園的時候都很可愛，很優(yōu)秀，自從來到學校后，孩子們的天性就被無情的壓抑，只會死記硬背知識，慢慢的讓學生只注重成績，而忽視了在學習中去發(fā)現快樂，在學習中去學會創(chuàng)造。作為一名小學老師我有責任讓學生在快樂中學習、成長，真正做到以人為本、解放學生、發(fā)展自身個性、尋找每個孩子的閃光點，因為“考試成績并不能代表實際能力，更不能預示將來的成就。”作為青年教師的我們，要始終走在課改的前列，不斷學習先進的教學經驗，結合自身的特點和學生的實際情況，努力摸索出一套適合自身的高效地教學方法，讓課堂生活化，把小課堂變成大舞臺，以實現高效課堂為目的?！陡咝дn堂》讀書筆記篇四接過指導老師遞過來的《高效課堂導學案設計》這本書時，內心就想，這本書來的太及時了，我縣正在推廣高效課堂基本范式的教學，上學期我們已采用了這一模式進行授課，我在授課過程中就感到導學案最難寫，每次寫著寫著就
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