【文章內(nèi)容簡介】 ，走哪兒歇哪兒，無目標，方向性不強。（2）后天因素。不注重學習專業(yè)知識。不注重思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)、提升，沒有把學生當成大人那樣給予足夠的尊重。不能面向全體，特別是后進生，缺乏耐心、細心和愛心。教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶。處理問題的方法簡單、粗暴。不能用《教師職業(yè)道德規(guī)范》約束自己的行為，影響了教師形象。c、安于現(xiàn)狀型原因：（1）不思進取。滿足于現(xiàn)狀，工作不積極主動，不求上進，能拖則拖，多一事不如少一事，沒有真正以校為家，沒有把學生當成自己的孩子看。缺乏責任感，只是為糊口而工作。（2）前途無望。覺著歲數(shù)大了，上不了優(yōu)質(zhì)課、公開課等，學校評優(yōu)選先于自己無緣，于是心灰意冷，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，放松了對自己的要求，只憑老本混日子。（3）自以為是。盡管自己的教育教學存在著問題，卻不肯正視，甚至誤解領(lǐng)導、老師、學生的意見、建議，自認為無論我怎樣，學校都不能把我怎么樣,一意孤行，我行我素。d、忙于應付型原因：教師身兼數(shù)職，臨時性的工作多，影響了教師工作的自主性。很多教師疲于應付檢查，缺乏個性的做法，也缺乏深入思考的時間，成天盲目、被動地跟著上級的指揮棒轉(zhuǎn)，身心疲憊，影響了工作效果。針對存在的問題，提出如下整改措施及建議：（1）加大教師招聘力度，在多才能優(yōu)中選優(yōu)。其次，擬定并出臺《教師流動管理辦法》，讓所有的教師知道自己在這個地方應最少服務多少年、怎樣做可以到什么地方，如此以來才能心穩(wěn)，才能一門心思的投入到教育教學中來。（2）加強培訓。針對所有領(lǐng)導及教師專業(yè)素質(zhì)及思想道德素質(zhì)方面存在的問題，采取全員培訓、學科培訓、專題培訓、專項培訓等方式，實施持證合格上崗制度，切實提高教師的綜合素質(zhì)及規(guī)范教師的教育教學行為。（3）開放課堂。課堂隨時開放，學生家長、領(lǐng)導推門聽課。教師才有認真準備每一節(jié)課的緊迫感與動力，才會在輿論與監(jiān)督下規(guī)范自己的言談舉止。中心教研組賽教采用限時備課講課的方式，以常態(tài)化教學水平論高低。倡導教師間相互觀課，每學期不少于25節(jié)，要求有全面的聽課記錄，學期末寫出聽課報告，從授課教師、聽課教師兩個層面總結(jié)反思，共同改進，實現(xiàn)雙贏。（4）加強學習交流。埋頭苦干，不如高人指路。用耳朵聽一千次，不如用眼看、真實感受一次。進一步加強與名師及名校的交流力度，開展系列活動，尋找學校間的差異，將找到差異作為促進學校發(fā)展的資源和動力。加大對交流教師的獎勵力度，激發(fā)其積極上進的一面，學年末評出優(yōu)秀交流教師。（5）改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式的教學模式。要依據(jù)學生的學習規(guī)律和已有學習水平來整合教學內(nèi)容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教師課堂講授限時規(guī)定，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進與方法融合等關(guān)系問題，確保課堂教學的高效。要敢于突破教育教學傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照構(gòu)建——實踐——反思的思路構(gòu)建自己的教學模式。（6）建立教學資源庫。教學資源庫的主要內(nèi)容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以先以學校為單位，之后以學區(qū)為單位，最后實現(xiàn)學區(qū)全覆蓋。（7）在教育均衡的大前提下，解決優(yōu)質(zhì)生源不外流的現(xiàn)象。然而對于農(nóng)村學生放學學習無人管的實際，建議在農(nóng)村及城區(qū)之間實施差異化管理，鼓勵農(nóng)村學校延長學生在校時間，從而緩解學生不完成作業(yè)或不按時完成作業(yè)的現(xiàn)象等。異地教學調(diào)研報告篇七20xx版《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》在“教學方法與教學手段”中提出在開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動的同時，還要求教師“引導學生積極主動地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)絡信息，獲取知識和技術(shù)，并使學生在運用知識和技術(shù)的過程中培養(yǎng)各種能力?！睆倪@一描述中可以看出，新《大綱》強調(diào)以媒體為輔助的任務式教學模式，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！毒C合英語》課程是高校英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，旨在培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫、譯等運用英語的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學中，教師為了讓學生在有限的時間里接受盡可能多的英語信息，便出現(xiàn)了消極灌輸知識的現(xiàn)象，學生的語言能力沒有真正的培養(yǎng)起來，綜合英語課程的綜合能力培養(yǎng)目標未能夠?qū)崿F(xiàn)，學生的創(chuàng)新能力也被抹殺了。自20xx年以來，我國高職院校已經(jīng)開發(fā)建設了一批具有代表性的國家級和省級精品課程。自20xx年以來，全國高職教育領(lǐng)域已經(jīng)建設了一批具有特色的精品資源共享課程和網(wǎng)絡視頻課程。但是因為視頻時間較長，難以保證學生在長時間內(nèi)保持高度注意力，實際學習效果并不理想，而且這些教學資源的實際利用率也不高。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類迅速步入“微”時代，微信、微博、微電影等名詞早已深入人心。在教育領(lǐng)域，“微課”作為一種新的教學組織模式，在中小學教學中取得了一定的成效?！拔⒄n”概念最初由廣東省佛山市教育局信息技術(shù)中心胡鐵生老師提出，并在佛山市的中小學基礎教育中進行嘗試建設（簡稱“佛山模式”）。如今，全國高校紛紛加入到“微課”建設與推廣的行列中，教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20xx—20xx）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心，這也有力推動了國內(nèi)“微課”教育資源建設的步伐。高職學生的英語水平差異比較大，傳統(tǒng)的綜合英語教學模式無法滿足不同層次學生的能力要求，特別是接受能力差和注意力不集中的學生，課堂所學知識非常有限。但是成功的微課程一旦制作成功就可以通過網(wǎng)絡資源共享平臺，使廣大師生獲益。課前學生可以在家或者宿舍觀看視頻自學，課內(nèi)教師針對學生看視頻后產(chǎn)生的問題進行指導，并且能夠針對學生的預習和課堂的反饋及時調(diào)整教學策略，針對性更強。同時，學生參與小組討論、教師一對一的指導這些形式使得學生間、師生間的互動比以前更多，這使因材施教成為可能。而且，微課程實際上是把課內(nèi)學習延伸到了課外，所以微課程的設計成了關(guān)鍵。微視頻不是課件，是比預習更有深度的學習，其效果不亞于原本教師課堂上講授知識的質(zhì)量。對于學習困難的學生，只要花更多的時間學習，就一定能掌握所學知識或者技能，除此之外還能收獲學習的信心和積極的態(tài)度，這也有利于學生今后的學習。微課程視頻不僅是可以永久保存的教學資源，也是教師間相互學習的資源，教師通過觀看他人的微課可以提高自己的教學水平。好的學校、優(yōu)秀教師的微課程是師資培訓的好教材，而且加上網(wǎng)絡便捷的傳播手段，很容易宣傳推廣。本課題研究的內(nèi)容主要是微課視角下綜合英語課程項目化建設的設計研究及應用，旨在根據(jù)英語專業(yè)綜合英語課程的能力培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位的要求，以課程大綱為依據(jù)，確定綜合英語課程項目化建設的模塊并構(gòu)建綜合英語知識體系；以構(gòu)建知識體系為依據(jù)，結(jié)合課程的知識和能力培養(yǎng)目標科學組織設計許多不同的教學單元，構(gòu)建單元教學體系并設置教學任務單和學生學習任務單；根據(jù)教學任務單制作微課視頻，從而形成完整的知識體系；根據(jù)學生學習任務單布置任務并設置考核評分標準。綜合英語課程的教學效果應注重對學生英語基礎能力的訓練，結(jié)合教學實際完善教學內(nèi)容，充分發(fā)揮微課項目化教學優(yōu)勢?？偨Y(jié)高職綜合英語項目化課程微課教學經(jīng)驗，在課程微課資源平臺建設方面可以自制微課，依托共享資源，學生參與資源建設等多種方式實現(xiàn)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)高職英語專業(yè)學生對專業(yè)相關(guān)工作有很高的意愿，對畢業(yè)生回訪驗證具備良好英語能力適應作環(huán)境。建立微課資源平臺要立足于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托微課在線等國內(nèi)優(yōu)秀資源平臺。與企業(yè)合作啟用超星學習通移動教學平臺，積累海量資源，從專業(yè)資源庫和共享名師名課中搜集符合專業(yè)人才培養(yǎng)需求的微課資源，不斷學習中搭建特色微課資源平臺。教師可以在校內(nèi)實訓中心拍攝或通過圖片音視頻等多種信息化手段制作微課，對課程教學場景模擬再現(xiàn)展示英語交際能力。教師要在微課資源平臺上為學生提供課程內(nèi)容，幫助學生加深對知識的理解。微課具有運作簡便、空間隨意等優(yōu)勢，在提高教學效率方面具有顯著作用。很多課程彰顯其神奇魔力，要有序把微課教學嵌入高職綜合課程項目化教學中。將微課應用于課前自學、課后鞏固等環(huán)節(jié)。課前教師登錄微課資源平臺發(fā)布項目任務，通過微課調(diào)動學生學習積極性，使學生體驗工作場景。課堂中微課承擔任務導入，或工作過程演示、或答疑解惑等不同任務。教師通過微課資源音視頻、ppt等方式創(chuàng)設教學情景，采用情景模擬等不同教學形式，使學生在工作模擬中熟悉英語課程知識。課后師生同微課資源平臺及時反饋交流實踐成果，強化學生體驗經(jīng)歷。異地教學調(diào)研報告篇八我縣初中語文課堂教學的現(xiàn)狀如何？什么樣的語文課堂才是學生喜歡且富有實效的？帶著這些問題，本人進行了長達兩年半時間的調(diào)研，走遍了全縣23所初中學校，聽評課達250余節(jié)，積累了一些初步的思考?，F(xiàn)將本人對我縣初中語文課堂教學現(xiàn)狀的一些調(diào)查與思考報告如下：教師敬業(yè)精神明顯增強。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設計課時教學方案，還能根據(jù)學生學習需要和教學內(nèi)容特點編制學案，沒有教案進課堂的教師極少，在所聽的250余節(jié)課中，只有個別教師教學比較隨意，教學預設不充分；絕大部分教師都有候課的自覺意識，能提前5分鐘到達教室門前等待上課，沒有候課意識或上課遲到的教師在所聽的250余節(jié)課中只有1人。從訪談的情況看，部分學校開始實行集體備課制，少數(shù)學校的集體備課不僅落實較好，而且抓出了一定的成效，個別學校構(gòu)建了以“自主、合作、探究式學習”為主要特征的課堂教學模式，且落實較好；部分教師有著比較強烈的專業(yè)發(fā)展與提升的意識和愿望，其中城區(qū)和城郊的語文教師在自身專業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設法改革自己的課堂教學，提高課堂教學的效率和所任學科的教學質(zhì)量。教師教學觀念開始轉(zhuǎn)變。從整體上看，我縣語文課堂教學仍然是“穿新鞋，走老路”、“農(nóng)民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數(shù)教師和少數(shù)課堂上仍然出現(xiàn)了一些新的變化：一是開始倡導使用“自主、合作、探究式”學習方式；二是開始使用學案教學；三是開始關(guān)注“方法”這一目標維度在教學過程中的滲透；四是有了初步的突顯學生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語文學科的特點，重視基礎知識的落實和語言的積累。學科教學質(zhì)量顯著提高。盡管從整體上看，我縣語文學科的教學質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進步的幅度較大：中考平均成績與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學科等級劃分的分數(shù)線在逐年提高；縣內(nèi)各校的平均成績分布逐年趨向均衡，差異系數(shù)逐年減校尤其是20xx年中考，我縣語文學科人均成績?nèi)〉弥卮笸黄疲涸谑兄薄⑽鍏^(qū)、五市縣等11個單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語文教師課堂教學競賽，世紀星實驗學校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語文教師課堂教學素養(yǎng)大賽，下東中學組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個、二等獎1個；20xx年和20xx年兩年中考研討會上的示范課都獲得了市教科院語文教研員的高度評價。教學理念整體滯后，適應不了課改要求。傳統(tǒng)的教學模式仍然主宰了課堂。課堂教學“講風”太盛，教師獨霸課堂話語權(quán)，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴重剝奪。學生主體地位沒有得到應有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學方式?！白灾?、合作、探究式學習”流于形式。自主學習時教師不給予有效指導，學生沒有任務驅(qū)動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學生進行明確的分組分工，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。探究學習時教師沒有設計具有一定深度的探究課題，沒有進行科學有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。課堂教學改革推進不力。教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響學科教學成績，存在觀望等待的思想。學校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學改革的過程監(jiān)督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準。對文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時，整節(jié)課只是引導學生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學內(nèi)容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學知識的獨特表達形式，精巧的構(gòu)思布局）舍棄，這是對文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。對課程標準和單元目標缺乏整體關(guān)照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學科基本思想、學科基本方法把握不準，致使課堂教學目標意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學環(huán)節(jié)與教學目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時時提出了以下幾個供學生思考討論的問題：①本文的寫作目的是什么；②為什么說不要想著下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來的；④父親為什么不直接把孩子抱下來；⑤如何評價其他四個孩子。而根據(jù)課程標準和單元目標，本文的教學目標應該可以確定為：①學習朗讀；②理清文章思路、理解主要內(nèi)容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯(lián)系實際，探究文題、文末經(jīng)驗句的含義。對比該教師的課堂提問和教學目標，我們便可以發(fā)現(xiàn)，該教師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數(shù)是與教學目標背離的。對教學內(nèi)容和教學資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學異化為做閱讀訓練題。對教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化、問題化