【文章內(nèi)容簡介】 理教學(xué)中運(yùn)用的潛力。十余年后當(dāng)我們有能力在地理教學(xué)中運(yùn)用遙感資料的時(shí)候，我將運(yùn)用有關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，幫助國家在我們的教育體制中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用這一技術(shù)。”從而顯示出其遠(yuǎn)見卓識(shí)。地理教育專家能夠從原始資料和相關(guān)問題中，剔除無意義的信息，觸及地理教育的基本問題。需要他們考慮的基本問題包括：①地理學(xué)中哪些內(nèi)容是必須學(xué)習(xí)的？②怎樣引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)？③怎樣才能知道哪些內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)過了的？④怎樣才能使得哪些在地理課中學(xué)到或重新定義的概念、技能、原理或觀念有實(shí)用價(jià)值？對于這樣一些問題，地理教師和大多數(shù)教師一樣，很容易在理論上泛泛而談，同時(shí)卻并沒有搞清楚對地理教學(xué)來說，究竟是什么問題以及問題的要素和可能的解決方法。地理教育專家則能夠理解這類問題的本質(zhì)。例如：在地理教學(xué)中運(yùn)用模擬方法。專家們知道這種方法在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠評價(jià)現(xiàn)有的地理模擬方法并有能力設(shè)計(jì)出運(yùn)用于地理教育的模擬方法。他們對這類問題的清醒認(rèn)識(shí)以及對解決問題潛在方法的理解，使其成為地理教師繼續(xù)教育中的當(dāng)然的指導(dǎo)者。地理教師在其職業(yè)生涯中，可能遇到一系列的問題和挑戰(zhàn)，其中有些問題與地理教學(xué)有關(guān)，有些問題則與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的教育經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠根據(jù)上述問題分類方法，將問題加以整理分類并根據(jù)他們已經(jīng)掌握的處理各類問題的方法，解決各種問題。對地理教師來說，有些問題則進(jìn)一步涉及教學(xué)方法、課程計(jì)劃、繼續(xù)教育、技能培養(yǎng)和應(yīng)用研究等方面。有經(jīng)驗(yàn)的教師，能夠明確他們的問題屬于哪一范疇，并具有一系列方法去處理這些問題。例如：一位地理教師向?qū)＜艺埥套钣行У慕虒W(xué)方法的問題。要解答這一問題，專家必須搞清楚學(xué)校的教學(xué)政策，學(xué)生的水平能力，他們已經(jīng)具有的地理知識(shí)，可能提供的教學(xué)資源，教師關(guān)于地理教育的哲理態(tài)度以及學(xué)生對具體學(xué)習(xí)單元的感知認(rèn)識(shí)等一系列問題，通常在獲得這些相關(guān)信息后，專家才能提出關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的具體建議，并為實(shí)施應(yīng)用這一教學(xué)風(fēng)格，提出適宜的課程計(jì)劃，以更確切地闡述有關(guān)建議。地理教師應(yīng)該能夠在不同教育制度中的不同教學(xué)環(huán)境中完成教學(xué)工作。作為專家的地理教師，必須掌握不同的教學(xué)方法。同樣，他們應(yīng)該掌握培養(yǎng)批判性思維技能和制圖能力的方法策略。作為專家的教師，已經(jīng)具備多種教學(xué)技能，具備地理學(xué)和諸多相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。當(dāng)他們在所熟悉的環(huán)境中遇到突發(fā)問題或處于不熟悉的環(huán)境中，作為專家的教師們，能夠運(yùn)用他們內(nèi)在的知識(shí)技能，適應(yīng)新的形勢，并且能夠?yàn)閷で髱椭慕處?，提供解決問題的建設(shè)性的方法。這種顧問的角色，在在職教師的繼續(xù)教育過程中尤為重要。因?yàn)閷＜覀兡軌驗(yàn)槠胀ń處煒淞⒌浞稇?yīng)付他們所面臨的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)地理教育中的專業(yè)知識(shí)要成為一名地理教育專家，需要分三個(gè)階段去培養(yǎng)地理教育的專業(yè)素養(yǎng)：①認(rèn)知階段。通過教學(xué)指導(dǎo)或觀摩其他教師的教學(xué)工作，學(xué)會(huì)在特定環(huán)境中必須采取什么樣的行動(dòng)；②聯(lián)想階段。將在第一階段中獲得的體驗(yàn)加以實(shí)踐直至能夠準(zhǔn)確、流暢和有效地加以運(yùn)用；③自主階段。通過足夠的實(shí)踐，使那些已經(jīng)掌握的知識(shí)技能，可以“不加思考”地運(yùn)用到實(shí)踐中去。在認(rèn)知階段，地理教師必須學(xué)會(huì)：講授這門學(xué)科的適宜的方法；學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所應(yīng)理解掌握的有關(guān)概念和技能；課程發(fā)展和評價(jià)的理論與實(shí)踐；了解學(xué)生、理解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法；知道教學(xué)中可運(yùn)用資料的選擇。這一階段在教師職前教育培訓(xùn)時(shí)期就已經(jīng)開始并在其職業(yè)發(fā)展過程中繼續(xù)進(jìn)行。顯然，職前培訓(xùn)階段，更主要的任務(wù)是構(gòu)建專業(yè)知識(shí)的理論基礎(chǔ)，因而需要在繼續(xù)教育過程中承擔(dān)特定的工作，包括大學(xué)畢業(yè)后的教育學(xué)習(xí)，各種在職工作的體驗(yàn)，大量正規(guī)的資料閱讀和與同事進(jìn)行非正式的討論。這些工作對于專家來說，也并未中止而是恰恰相反，這一階段將貫穿其整個(gè)職業(yè)生涯。這樣，教師才能不斷完善他們對于地理教育的理解，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。當(dāng)?shù)乩斫處煂⑵渌莆盏母鞣N基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，也就開始了聯(lián)想階段。這些實(shí)踐經(jīng)歷包括：實(shí)際的地理教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校及地區(qū)的課程發(fā)展與規(guī)劃活動(dòng)等等。當(dāng)他們可以講授高年級課程時(shí)，他們的教育實(shí)踐地位、準(zhǔn)確性和熟練性就得以確認(rèn)了。進(jìn)而他們成為學(xué)校地理協(xié)調(diào)員，應(yīng)邀領(lǐng)導(dǎo)在職培訓(xùn)工作，通過教學(xué)實(shí)踐和參加多種課程發(fā)展計(jì)劃工作其不斷增強(qiáng)的工作有效性和流暢性得以體現(xiàn)出來。當(dāng)?shù)乩斫處熌軌螂S時(shí)將其掌握的知識(shí)與技能，應(yīng)用于各種不同的教育環(huán)境之中，也就達(dá)到了自主階段。在這一階段，這些教師能夠針對特定的地理學(xué)和教育問題，作出有效的決策。例如：如果一個(gè)教師，計(jì)劃在一個(gè)工業(yè)區(qū)，組織一次實(shí)踐考察活動(dòng)，調(diào)查該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展慣性的影響，作為專家的教師，必須能夠提出適當(dāng)?shù)闹行膯栴}以進(jìn)行調(diào)查：如該地區(qū)工業(yè)發(fā)展歷程、交通線路的變化、以及實(shí)施實(shí)地調(diào)查的有效方法（如制訂訪問調(diào)查安排表，影視錄像資料和樣本搜集等），以用于后繼分析。一旦地理教師被確認(rèn)達(dá)到了自主階段，他們將成為普通教師的指導(dǎo)者，這種領(lǐng)導(dǎo)地位突出表現(xiàn)在應(yīng)邀作學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言報(bào)告、領(lǐng)導(dǎo)研討會(huì)和研究小組工作等，這些形式實(shí)際上是在培養(yǎng)地理教育的潛在的專家。然而要達(dá)到自主階段，必須經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐并獲得多種經(jīng)驗(yàn)。地理教學(xué)反思篇六地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)提出了全新的要求，要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識(shí)，關(guān)注學(xué)生對知識(shí)目標(biāo)的認(rèn)知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和人生價(jià)值的確定，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識(shí)化繁為簡，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等?；顒?dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程的一大特色?；顒?dòng)可將多傳輸渠道于一體。不僅有利于學(xué)生獲得的有效信息達(dá)到最大值，而且有利于實(shí)現(xiàn)各種感官、生命存在的意義。這說明活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說、思、做有機(jī)配合，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究和體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動(dòng)。如七年級上冊有34個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動(dòng)腦思考、填表、計(jì)算、繪圖、談感想看法等。遇到這些活動(dòng)，你得問自己，在地理課堂教學(xué)中，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都是結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)精心設(shè)計(jì)組織的嗎?每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的能力嗎?學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的地理對終身發(fā)展有用嗎?等等。著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)?！?，“沒有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。而地理教學(xué)更離不開學(xué)生的實(shí)際生活。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力。地理新課程提供了許多與學(xué)生生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中的作用，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的體驗(yàn)和感受。如感受多變的天氣，根據(jù)天氣預(yù)報(bào)安排生產(chǎn)與生活等。請問自己，在地理課堂教學(xué)中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)心中有數(shù)嗎?是否充分發(fā)揮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的作用?是怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)分析掌握新的地理知識(shí)的等。此外，反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色——學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。反思地理教學(xué)是否處處滲透了新課程的六大基本理念。反思地理教學(xué)是否完成了新課程三維目標(biāo)。反思地理教學(xué)法是否以學(xué)生的發(fā)展為本等。只有這樣不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷地提高自身教育界教學(xué)效能和素養(yǎng)，才能不斷地創(chuàng)新，全面提