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正文內(nèi)容

除法的初步認(rèn)識教學(xué)反思(編輯修改稿)

2025-04-15 00:28 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 分成幾份求每一份是多少用除法做。 教學(xué)反思: ㈠效果分析 這是一節(jié)研討課,也是一節(jié)嘗試課,曾在多個(gè)班級試教過,嘗試著把包含除和等分除合并在一堂課上,主要觀點(diǎn)是:不區(qū)分兩種分法,認(rèn)為“不管怎么分只要每份分得同樣多都是平均分”,能看圖列出兩道相應(yīng)的除法算 《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思5 “除法的初步認(rèn)識”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,因此,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生通過親自動(dòng)手分實(shí)物,明確“平均分”的含義,并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義,通過實(shí)際操作,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語言表達(dá)能力。 我在設(shè)計(jì)教案時(shí),把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”, (1)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作,一是把8張數(shù)字卡片分成2份,每份要同樣多,通過第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”,通過第二次動(dòng)手操作和教師的提問引出“平均分”。 (2)用“平均分”指導(dǎo)操作,讓學(xué)生把6個(gè)蘋果平均分成3份,求每份是幾個(gè)。 (3)把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個(gè)蘋果平均分成3份,每份是2個(gè),可以用除法來表示,于是抽象出除法算式。 學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣,通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。 《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思6 除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。 1教學(xué)新課:通過實(shí)物演示,使學(xué)生知道“平均分”的含義. 演示和學(xué)生的操作,使學(xué)生掌握“這種分法”,知道“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求一份是多少”用除法計(jì)算. 出示“把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤里,每盤幾個(gè)?”(邊口述題目,邊拿出6個(gè)桃和3個(gè)盤子的圖片,貼在黑板上.)同時(shí),也可以讓學(xué)生拿出6個(gè)小三角形. 提問:把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤里,是什么意思?(就是每盤放得同樣多.)把6個(gè)桃平均分放在3個(gè)盤里,應(yīng)該怎樣放? 把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué): (1)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作,一是把6枝鉛筆分成3份,每份要同樣多,通過第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”,通過第二次動(dòng)手操作和教師的提問引出“平均分”。 (2)用“平均分”指導(dǎo)操作,讓學(xué)生把12個(gè)小正方體平均分成4份,求每份是幾個(gè)。 (3)把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個(gè)桃平均分成3份,每份是2個(gè),可以用除法來表示,于是抽象出除法算式。 (4)結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。 整堂課完成得很順利,學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣,通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。 《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思7 除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到:讓學(xué)生擺學(xué)具、看演示分的過程等活動(dòng),充分感知“平均分”與除法的關(guān)系,真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。 這部分內(nèi)容的的教學(xué)任務(wù)很重,和乘法、平均分都有一定的關(guān)聯(lián)。因此,我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生通過自學(xué)完成本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,通過學(xué)生的自學(xué)來激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在設(shè)計(jì)教案時(shí),把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué):(1)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作,一是把8個(gè)桃子平均放在4個(gè)盤子中,每盤放2個(gè)。通過動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”,通過第二次動(dòng)手操作和教師的提問引出“平均分”。(2)用“平均分”指導(dǎo)操作,讓學(xué)生把6個(gè)蘋果平均分成3份,求每份是幾個(gè)。(3)把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個(gè)蘋果平均分成3份,每份是2個(gè),可以用除法來表示,于是抽象出除法算式。(4)結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。 課后,帶給我的反思是很多的,其中最主要是: 請相信學(xué)生能行! 《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思8 “除法的初步認(rèn)識——平均分”是表內(nèi)除法(一)中的基礎(chǔ)內(nèi)容,是本單元的教學(xué)重點(diǎn),也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實(shí)際問題的關(guān)鍵。本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的意義。 學(xué)生首次接觸“除法”這個(gè)概念,對于低年級小學(xué)生來說,確實(shí)是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生由“平均分”這個(gè)概念的含義引入“除法”這個(gè)概念,就成了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。 本節(jié)課分為“激趣—活動(dòng)—練習(xí)探索”這幾個(gè)環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念:讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上讓“動(dòng)手操作,自主探索”得以實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不是被動(dòng)地吸收知識,而是通過故事的引導(dǎo),通過觀察(小猴、小貓的不同分法),操作(學(xué)生自己動(dòng)手分桃子、小棒等),討論(小猴、小貓的不同分法,每幾個(gè)分一份的方法),探索(14顆葡萄怎樣分)等幾步數(shù)學(xué)活動(dòng),積極主動(dòng)地獲取知識。 本節(jié)課有這樣兩個(gè)特點(diǎn): 以故事貫穿始末,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。 低年級學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維,他們對于童話、故事很感興趣,為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,幫助他們主動(dòng)地獲取新知識,所以設(shè)計(jì)這節(jié)課開頭以 “狗熊分面包吃結(jié)果被狐貍騙了”這樣一個(gè)令學(xué)生感興趣的故事,讓學(xué)生知道為什么狗熊被騙了,是因?yàn)楹傄婚_始就分得不公平,這樣激發(fā)學(xué)生的興趣,而且這個(gè)故事串聯(lián)整節(jié)課,不停引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下學(xué)知識、練能力。 聯(lián)系生活實(shí)際,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),激勵(lì)引導(dǎo)參與: 在平時(shí)的生活中,總能碰到孩子們分東西,覺得不公平的時(shí)候,那如何分才能公平?相信有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生會(huì)懂得“每人要一樣多”,但大多數(shù)同學(xué)會(huì)留下疑問“怎樣分才公平?”在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)之上,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生通過分辨小猴、小貓是否分得公平以及幫助狗熊分小棒、分桃子、分葡萄等這些活動(dòng),使學(xué)生既有親切感,又自然而然地產(chǎn)生了
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