【文章內容簡介】 生的學習，成長的需求來確立教的目標，教的重點，教的策略。為每一位學生規(guī)劃學習的方向，學習的路徑，學習的激勵。
第4篇：小班化教學心得體會 篇一：小班化教學的心得
小班化教學心得
紫星小學 劉云紅
小班化教學的形式是現(xiàn)在我們教育發(fā)展的的一個很重要的新興產(chǎn)物。一方面它在縮減班級學生規(guī)模的同時，更能讓我們教師關注到每一個孩子的學習狀態(tài)。另一方面它為實施素質教育創(chuàng)造了一個嶄新而廣闊的空間，使每個學生得到全面而有個性的發(fā)展。那如何利用小班化教學的優(yōu)勢，來使每個學生都能享受到高質量的教學呢？
一、注重學生興趣的培養(yǎng)
“興趣是最好的老師”，它是學生學習的內驅力，是學生積極主動地參與學習過程、進行自我愉快教育的源泉，是使學生的思維始終處于積極狀態(tài)的不竭動力。中學生尤其是如此，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)。因此，我平時鉆研教材、精心設計教學，讓他們對學習內容充滿好奇和探究的欲望。當學生迫不及待地提出一個個學習疑問時，我們首先要珍視學生的這種探究心理，但并不要急于正面回答或者給予暗示。而且，通過自主探究獲得的知識印象深刻，自主探究獲得的成功又會激起進一步探索的欲望。
二、注重學生的學習主動性和創(chuàng)造性
小班化教育中的主動參與是常用的教學策略，以激發(fā)學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人。在這樣的課堂，學生在盡情游戲，主動參與其中，遇到問題再也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的數(shù)學課，怎么會學不會呢?通過小班教學，學生的活動量明顯地增大，培養(yǎng)了學生敢于回答問題的能力，每個學生都能開口，就連平時膽小的、學習成績相對差的學生也敢經(jīng)常開口與同學、教師對話。使每個學生能夠有更多的機會去操練，從而最大限度地創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣與熱情。這樣的小班教學與
五、六十人的大班教學相比：在同樣的教學時間里，教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障。教師與學生之間、學生與學生之間的人際交往頻率也大大提高。
三、注重師生之間的近距離交流
這一點平時在大班教學時，也經(jīng)常用到，但在小班試用更覺得得心應手。小班人數(shù)少，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。同時，小班的數(shù)學老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。師生情感融合，就象有些老師所說的那樣：“過去上課時，自己是以應試教育為主，而進了小班教室，自己更象一位大姐姐，和學生一起融合在教學之中。”學生根據(jù)自己的能力去完成自己的學習任務，加強師生交往，發(fā)展學生的個性，為學生創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
四、注重教學形式活潑
在小班化中，教師能充分利用小班化學生人數(shù)少的特點，充分發(fā)揮學生的主體性，使每一位學生的特點都能得到充分地體現(xiàn)。在教學中，引進多種授課模式，寓教于樂，創(chuàng)造寬松、自由、開放、和諧的學習氣氛，激發(fā)學生的興趣和潛在動
力，同時讓學生特別是學習困難的學生敢于開口，善于開口，樂于開口，改變以往上課膽怯的狀態(tài)。
五、注重小組合作，共同提高
教師在平時的訓練中，要教會學生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發(fā)言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有小組內以合作為主，競爭為副，又有小組之間以競爭為主，合作為副的學習形式。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，組內個體的學習積極性得到了調動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。這樣不僅能激勵學生發(fā)揮自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情交流，使數(shù)學教學更具人文色彩。
在這一過程中教師要教會學生合作。既要發(fā)表自己的意見，又要靜心聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點。同時還要要關注每個小組的學習，教給學生學習的方法。要重過程而不重結果，避免流于形式。實現(xiàn)了師生之間，生生之間，個體與群體之間的多向交流與合作，實現(xiàn)了教與學，人與環(huán)境的最佳組合。
六、因材施教，關注學生的個性差異
素質教育強調遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的實際，使每個學生在自己原有的基礎上獲得盡可能大的發(fā)展，達到最大程度的因材施教。如果班級人數(shù)較多，要求每節(jié)課都照顧到每一個學生的個性特點是不現(xiàn)實的。但在小班化教學中，這種方法能帶給老師和學生更大的發(fā)展空間。 篇二：小班化課堂教學學習心得體會
小班化課堂教學學習心得體會
利津鳳凰街道北朱小學 張維芳
12月2日、3日，我市組織相關學校教師參加了《大連西崗區(qū)東營市小班化教育課堂教學研討會》，我們聆聽了位教師的示范課和兩位專家的講座。兩位老師的課各有千秋，兩位專家的講座也讓我對小班化教學有了新的認識，這兩天的學習讓我獲益良多?，F(xiàn)結合我校小班化課堂教學的情況，面就這次學習談一下自己的點滴感受。
一、要轉變教學觀念，促進師生素質的共同提高。
說起合作學習，剛開始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。但是，在聽了兩位老師的課后，我的這種想法轉變了。這是兩節(jié)同課異構的語文課，分別由同和小學的孫老師和大連的李老師執(zhí)教。這次上的是一年級上冊第14課《自己去吧》。通過聽示范課讓我看到了這樣幾點：（1）小班化的教學環(huán)境讓學生對教室、教學資源、活動空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的接觸、碰撞、交流、的機會。（2）每個學生所占有的教學空間大大增加。（3）學生與教師、與同學以及自我交流、思考、質疑、解難等時間成倍增長。（4）學生發(fā)言、動腦、動手、五官以及全身的活動頻率加快。這一切，就為每個學生的個體發(fā)展帶來較之于大班教學的更大變量。
所以我覺得這兩堂小班化語文課可以叫做“全生總動員”，因為它可以讓每個學生都大膽置疑，不再擔心那些膽小、不善表達的學生影響教學進度，而不敢請他們發(fā)言，讓語文課成為每個學生演出的舞臺。這堂課除了師生互動，還有生生互動，使每個學生有更多的機會
處于活動的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮?；ハ鄦l(fā)，互相幫助，最大限度調動學習積極性，在愉悅的氛圍中獲取知識。
小組學習給了每個學生更多的機會，培養(yǎng)了學生的合作精神和善于與他人交往的能力。小班化教學不是單純人數(shù)的減少，而是課堂結構、教學策略、師生交往，教學方法等方面都將發(fā)生很大的變化。我從語文學科的特點和小班學生的個性差異等方面，進行了反思，深深體會到教師已經(jīng)不僅僅是知識的傳遞者，還應是能力的培訓者，是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者。對教師教學提出了新的要求。
二、要加強師生交往，發(fā)揮好教師的主導作用。
由于班級人數(shù)少，每個學生在課堂上發(fā)言的機會大大增多，學生學習的積極性得以顯著提高。教師在設計教學結構時，要優(yōu)先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。要發(fā)揮好教師的主導作用。在大班的語文教學中，教師的主導作用往往被主講所代替，教師“導”的作用不能充分體現(xiàn)。而在小班化的語文教學中，教師不僅要做到講授知識，而且更要能走到學生當中，傾聽學生的發(fā)言，捕捉信息、解答質疑、進行方法指導，較好地發(fā)揮教師的主導作用。小班化教學還要求我們教師在備課時把重點放在備學生上，要了解并指導每個學生的學習，使得分層教學具有更大的可行性。加快教師和學生之間的活動頻率，使得互動教學有機地經(jīng)常地在教學中運用。
小班化的教學模式，要在師生的合作互動過程中，充分發(fā)揮學生
的主體作用，這是新課改的要求，是教學發(fā)展的必然趨向。它能從整體上促進師生的素質提高。從學生方面來說，這小班化教學過程中，對學生個體的關注，更符合每個學生的實際，切合每個學生的心靈，滿足他們的心理需求使我們的教學有了更加精致的可能。同時，小班化教學還有利于教師業(yè)務水平的提高，教學內容的選擇與進度的安排，具有更大的靈活性，學生的提問會更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過的，有的或許是課本上也沒有的。所以，教師除了學習專業(yè)知識，還要增加學習與專業(yè)知識相關的其他知識，使自己的知識儲備不斷得到充實更新，這樣才能順應小班化教學的發(fā)展。
總之我認為，小班化教育在班級學生數(shù)額減少后，必將會引起師生之間各種關系時空的重組。課堂教學將不僅成為傳授知識的學習場所，更是師生之間、同學之間彼此溝通、彼此交流的場所。這些都為語文教學創(chuàng)新提供了一個更為廣闊的空間。任何成功都不是一帆風順的，只要我們持之以恒在學習先進單位的基礎上，立足實際，扎實工作嚴格落實“百分百”教學策落，尊重每一個，理解每一個，寬容每一個，等待每一個，相信經(jīng)過一段時間的努力每一個生命都會綻放各自精彩！
篇三：小班化教學的體會
小班化教學的體會
隨著農村孩子們向城市的流入，農村小學的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村小學教育教學發(fā)展的必然趨勢。農村學校，班級的人數(shù)明顯減少，使得農村教師可以從繁瑣的批改和輔導學生中節(jié)省出一些時間來潛心研究教材教法，使得教學有的放矢，教學效果更加理想。下面我就結合實際工作對小班化教學的特點談談自己的一些體會。
一、拓展了交流平臺，齊抓共管轉變學風
小班化強調因人而異，有的放矢地進行個性化輔導。以前傳統(tǒng)的組織形式，把師生隔開了，更不要說學生之間了。而在小班化教室中，課堂空間大了，教室布置不那么呆板，讓學生心理上摒棄了種種厭學情緒及不好的生活習慣，加之教師走下講臺和學生融為一體，這樣教師與學生接觸的時間增多，使教師能對每一位學生的脾氣、特長、學習情況、家庭背景了如指掌，從而可以因人而異進行個性化地輔導。
二、學生主體地位，凸顯課堂。
在教學中，教師在發(fā)揮主導作用的同時，要充分發(fā)揮學生的主體作用。
教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。因此在課堂教學中，師生之間必須建立一種和諧的合作關