【文章內(nèi)容簡介】 用（）元呢？我還想給媽媽買碗面條，一碗面條比一碗餛飩貴（）元呢？　　日記中提出了幾個問題？哪兩個問題？怎么解決呢？（老師板書算式）請你和同桌商量一下，說說你是怎么算的？（匯報兩題的思考過程）　　這兩道題能用豎式來計算嗎？在草稿紙上試一試。（指名板書）　?。ㄏ葐柤臃ㄊ窃趺此愕?，介紹完后再問）為什么這樣對齊呢？為什么5和7相加？為什么得數(shù)中要有小數(shù)點？它應該寫在哪呢？看著自己的豎式互相再說一遍計算過程?！　。ㄕ埻瑢W介紹減法的計算方法）豎式中時怎樣對齊的？4不夠減8怎么辦？得數(shù)中為什么要寫0和小數(shù)點呢？0有什么作用？看著自己的豎式再說說計算過程？　　在計算小數(shù)加、減法時要注意些什么？　?。ǘ┰囈辉嚒　∮秘Q式計算小數(shù)加、減法你都會了嗎？完成幾道試一試。（第一題）一邊做一邊想小數(shù)的加、減法與整數(shù)有什么相同或不同嗎？　　小結(jié)：列豎式小數(shù)加、減法時，要將小數(shù)點對齊，也就是數(shù)位對齊。先計算小數(shù)部分，再計算整數(shù)部分。哪一位相加滿十就向前一位進一，哪一位不夠減就從前一位借一?！　∧隳苋芜x出兩種食品，先求出他們價格的和，再求出他們價格的差嗎？（寫在書上）　　匯報結(jié)果。怎樣才能沒有遺漏的將每種組合都寫出來呢？　　三、鞏固應用，深化拓展　　（一）習題三　　日記：盼了一天終于盼來了下午的科學課，課上老師讓我們測量池塘的水深，這里居然也有小數(shù)的問題呢？通過測量和計算我們知道了水深（）米?！　∷麄兪窃趺礈y量的，你看懂了嗎？（請一位同學演示一下）要求水深多少米，怎樣解決呢？　?。ǘ┝曨}四　　日記：放學回家的路上，我路過一家花店，突然想起明天是媽媽的生日，我想買一支玫瑰花和一支康乃馨送給媽媽，給她一個驚喜?？晌抑粠Я?元錢，夠買嗎？　　怎么才能知道3元夠不夠呢？（學生計算）　　根據(jù)圖中的條件你能提出什么加法或者減法問題嗎？請你先在心里提出一個問題，自己解答在本子上，解答完后和同桌交流一下，讓同桌幫你檢查?！　「鶕?jù)他的算式你能猜出他解決的是什么問題嗎？　　四、總結(jié)回顧　　日記：原來生活中用到小數(shù)的地方還真不少，我想只要我注意觀察一定還會發(fā)現(xiàn)許多與小數(shù)有關(guān)的問題。同學們，你們今天又學了哪些與小數(shù)有關(guān)的知識呢？今天回去你也可以試著寫寫數(shù)學日記，找找生活中的小數(shù)，和他比比誰寫得好?！　∽詈笪覀儊碜鰝€游戲好嗎？如果算式的得數(shù)大于1，就請男生起來，如果小于一就請女生起來，如果等于1就都起來?！　〗虒W反思：　　最初自己的設計為了體現(xiàn)簡單的內(nèi)容要上出內(nèi)涵來，在練習中設計了很多高難度習題，結(jié)果第一次試上就發(fā)現(xiàn)，完全是我一廂情愿。同時因為將大量的時間花在了練習上，而顯得主次不明。第二次修改后試上，張書蕾老師讓我自己談談教學感受，其實我知道學生學的很輕松，主要是內(nèi)容簡單學生又有相當充分的生活和知識經(jīng)驗，因此回答時自信滿滿。張老師卻問我說，既然學生已有一定的知識基礎(chǔ)，為什么不放手讓學生自己去嘗試，而從頭至尾都牽者孩子走呢？我當時就被問住了。為什么備課時沒有這樣想法呢？最初是因為自己沒有教學過三年級的內(nèi)容，對于學生知識和能力水平?jīng)]有把握?？倱乃麄儠龅嚼щy，場面無法控制。因此加法、減法分開一步一步教學，加法先讓學生自己計算，然后嘗試筆算，學生介紹算法，接著練習幾道題，減法直接進入筆算，請學生介紹算法，練習。如此這般以后，學生都能“較出色”的完成練習。但即使在我試上過兩次后，在張老師提出之前，也從未想過將加、減法同時放給學生，給予他們充分的思考和展示自己的空間。可能心理還是偏向于“教”，而忽視了自主的“學”。接受了張老師的指導意見后，重新思考例題的處理方式，其實當時心中依然沒底，開放式的教學對老師的提問設計和現(xiàn)場問題的處理要求更高。但試上過后發(fā)現(xiàn)，對于加、減法的同時計算嘗試，學生并沒有任何的困難，相反還自己開始利用加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系，為自己的計算尋找根據(jù)。我的擔心是多余的?！　≡谠嚿现形乙灿龅搅似渌膯栴}。初次教學時，我想請同學在介紹計算加法的時候能說明算理。因此我采用了打斷匯報同學的方法，來幫助大家理解算理。，我馬上就問你是怎么對齊的，為什么這樣對齊。當他介紹先算5+7等于12時，我又問為什么先算5+7。而到第二次教學時，我做了這樣的思考。如果我在一位同學匯報算法的過程中提問他，雖然感覺追問的很及時。但那樣不但打斷的他的思路，使他的思維過程顯現(xiàn)斷裂而不連續(xù)，同時這樣的追問也只有他一個人在思考。不如先讓他全部說完，再將問題拋給全班同學，將所有同學都拉進思維的旋渦。這樣是不是更好呢？第二次試上時，我就實踐了自己的想法，但效果卻并不如第一中方式好，顯得老師的問題多而瑣碎。要不要改回到以前的方式呢？就在我很困惑的時候，張老師肯定了我的想法，贊成我之前的思考價值。老師的肯定給了我極大的鼓舞，我覺得自己所做的每一次努力和奮斗，都得到了別人的幫助的認可。我是幸運的。因此在最后的教學時我仍然采用了，先請一個同學完整的介紹自己的計算方法，再引導全班探究算理的方式處理了例題?！　≌n后我又在思考，既然學習了小數(shù)加、減法的豎式計算，又與整數(shù)計算方法進行了比較，如果讓學生嘗試驗算，自我進行驗算方法的從整數(shù)到小數(shù)的遷移，可能會使得教學內(nèi)容更加完整?！　⌒?shù)加減法教學設計8教學內(nèi)容:冀教版〈〈數(shù)學〉〉三年級下冊第779頁?！　〗虒W目標：　　結(jié)合具體情境，經(jīng)歷自主嘗試簡單的一位小數(shù)加、減計算的過程。會計算一位小數(shù)的不進位加法和不退位減法，知道用豎式計算時小數(shù)點要對齊的道理?！　〗?jīng)歷交流各自算法的過程，體驗算法的多樣性?！　〗虒W準備：多媒體課件　　教學過程：　　教學環(huán)節(jié)　　設計意圖　　教學預設　　一、談話引入　　師：你們自己去買過東西嗎？　　師：有沒有同時買過幾樣東西呢?今天，我們就一起到商場走一走？怎么樣？　　二、問題情境　?、背鍪厩榫皥D　　仔細觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？　?、蔡岢鰡栴}。　　師：根據(jù)圖上給出的信息，誰能提出一個數(shù)學問題？　　3．師：下面，咱們先來解決“一共花了多少錢？”的問題?！　∪⒆灾魈剿?，解決問題　　⒈學生自己嘗試解決問題。　　師：自己在練習本上試著做一做，你是怎樣算出得數(shù)的，把過程寫下來。　?。ㄗ寣W生用自己的方法進行解答。教師巡視為下面的交流做準備。）　?、残〗M討論?！　?．交流算法?！　W生可能會出現(xiàn)的情況?！　。?）、2元加4元等于6元，　　4角加5角等于9角，　　6元加9角等于6元9角?！　。?）、=24角　　=45角　　24+45=69(角)=　　(3)、用豎式計算?！　　　?　　　　豎式計算,如果學生沒有寫出來,教師應參與其中，與同學們一起交流。　　討論?！　。?）、五種算法有什么共同點？　?。?）、用豎式做小數(shù)加法時，為什么“小數(shù)點”一定要對齊？　　通過討論使學生明確：　?、龠@三種方法都是元和元相加，角和角相加，即相同單位的數(shù)相加?！　、谟秘Q式計算小數(shù)加法時，小數(shù)點要對齊，也就是相同單位的數(shù)要對齊?！　z驗與應用?！　煟汉⒆觽?，今天的知識你們學會了嗎？那，我可要考考大家了?！　栴}：買雞蛋比買豆腐多花了多少錢？　　（1）．選擇你喜歡的方法，學生自己列式計算?！　。?）．交流算法?！　。?）．總結(jié)用豎式計算小數(shù)減法的方法?！　∷?、嘗試練習?！　〉?題：用自己喜歡的方法計算，交流時，說一說自己是怎樣算的，強調(diào)：用豎式計算，小數(shù)點一定要對齊?！　〉?題：此題有多種答案，鼓勵學生獨立選擇信息，列式計算，說出算法?！　〉?題：　?。?）出示情境圖，了解圖上的數(shù)學信息。　?。?）每位同學做一個就餐計劃，全班交流。　　教師要注意關(guān)注學生食品搭配是否合理?！　≌勗捜胧?，從學生的日常生活入手，拉近了課堂與學生的距離，趣味性高。學生非常愉悅、輕松地進入課堂?！　∽寣W生觀察情景圖，并說一說發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息，培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光觀察事物的意識和能力?！　栴}具有開放性，訓練了學生的發(fā)散思維?！　∫痪鋵дZ，過渡到新授課上來。非常自然，水到渠成。　　充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，把學習的主動權(quán)讓給學生，發(fā)展學生的自主學習能力。　　先自己思考，再交流，學生經(jīng)歷了自己解決問題的過程，交流時可以互相分享。整個學習過程中，培養(yǎng)學生自主探索的意識，也讓學生在這個學習活動中有成就感?！　∫活}多解，體現(xiàn)多樣化的解題方法?；钴S學生思維?！　〗處熓钦n堂學習中的一員。與學生一起共同完成教學任務，是學生的大朋友?！　∠茸寣W生自己總結(jié)，有利于提高他們的總結(jié)歸納能力?！　∵@一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了數(shù)學知識間的融會貫通及密切聯(lián)系。是要孩子們明白，這幾種算法雖然不同，但道理卻是相通的。都是相同單位的數(shù)相加，理解了這一點，那么，在做小數(shù)加法時，小數(shù)點要對齊的道理也就迎刃而解了?！　∮辛饲懊娴膶W習基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)其實是對前面學習班復習、鞏固再拓展。要給學生創(chuàng)造自主學習的機會，是學生在已有知識水平的基礎(chǔ)上自主解決問題，培養(yǎng)自主學習的好習慣?！　∽⒁馀囵B(yǎng)學生認真審題以及鼓勵學生用自己的方法解決問題的良好習慣?！　⊥瑫r也要注意了培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣?！　∨囵B(yǎng)學生節(jié)約、愛惜糧食的傳統(tǒng)美德，合理搭配自己的飲食?！　『⒆觽兊膶W習積極性會很高，這是他們切身體會的，他們定會對這個問題感興趣，踴躍發(fā)言?！　〗?jīng)過兩年多來的數(shù)學學習，學生完全能夠說出情境圖給出的數(shù)學信息?！　『⒆觽儠岢鲇谩耙还不硕嗌馘X？”和“買雞蛋比買豆腐多花了多少錢？”兩個問題?！　W生可能會列出以下算式：　?、?元4角+4元5角=　　2元+4元=6元，　　4角+5角=9角，　　6元+9角=6元9角?！　、?元4角　　+4元5角　　6元9角　　③2元4角+4元5角=　　=24角　　=45角　　24+45=69(角)=6元9角　?、?元4角+4元5角=6元9角　　元角分　　240　　+450　　690　　答：一共花了6元9角?！　、?=(元)　　　　+　　　　答:?！　∵@一環(huán)節(jié)，學生有可能不知道如何去說，去描述它們的相同點。也可能是只言片語，說不完整，但，只要學生說出來，都要給予鼓勵。　　學生可能會列出以下算式：　?、?元5角2元4角=　　4元2元=2元，　　5角1角=1角，　　2元+1角=2元1角?！　、?元5角　　2元4角　　2元1角　　③4元5角2元4角=　　=45角　　=24角　　4524=21(角)=2元1角　?、茉欠帧　?50　　240　　210　　=(元)　　=　　答:。　　估計用最后一種方法的同學會最多。　　小數(shù)加減法教學設計9教學內(nèi)容：冀教版《數(shù)學》四年級下冊第996頁?！　〗虒W目標：　　，經(jīng)歷探索小數(shù)加、減法計算方法的過程。　　。　　、主動地參與數(shù)學學習活動，感受自主學習的樂趣，培養(yǎng)知識的遷移能力?！　〗虒W方案：　　教學環(huán)節(jié)　　設計意圖　　教學預設　　一、問題情境　　。并引出教材中的購物問題?！　。膭顚W生說說發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息?！　〗涣鲗W生的購物經(jīng)歷，是學生非常感興趣的話題，自然引出本課主題?！　×私鈫栴}中的數(shù)學信息，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察事物。為解決問題作鋪墊?！　煟和瑢W們，我知道大家都常買東西的經(jīng)歷。除了學習用品、零食和飲料外，誰還給自己買過其他物品？說一說買了什么？花了多少錢？　　指名幾