20xx年教師校本培訓(xùn)總結(jié)范文(編輯修改稿)
2025-04-05 12:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 如開展讀書方案與讀書心得、撰寫文章和老師手記、聽課方案與溝通活動，學(xué)校圖書館每周向同學(xué)開放一次，同學(xué)可以借到自己喜愛的圖書，或是老師推舉的圖書，每讀完一本書都要寫出讀后感。并樂觀鼓舞老師撰寫文章，教學(xué)反思。在每個學(xué)年開展校本培訓(xùn)的評比活動，依據(jù)開展?fàn)顩r賜予不同等第的物質(zhì)和精神嘉獎。我校還多次組織觀摩課和教學(xué)開放周活動，自我加壓，熬煉老師，磨合隊伍。 四、將課題討論納入校本培訓(xùn)。 開展以課題為依托的校本培訓(xùn)。我校樂觀組織申報國家級訓(xùn)練科研課題，并成立了課題小組，留意課題討論團隊與校本培訓(xùn)的自然連接，通過課題討論帶動校本培訓(xùn)，促進老師群體專業(yè)素養(yǎng)提升五、在校本培訓(xùn)中一批老師快速成長。得益于校本培訓(xùn)活動的大力開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視和支持，借助這一校本培訓(xùn)的平臺，一批老師的影響擴大。近年來，我校教學(xué)成果在全縣均列前茅，部分老師的文章發(fā)表在省市縣級刊物。老師是基礎(chǔ)訓(xùn)練改革和進展的基礎(chǔ)力氣，課程改革的成敗、訓(xùn)練質(zhì)量的凹凸都取決于老師隊伍素養(yǎng)的凹凸。有了一支敬業(yè)愛生、精通教學(xué)、教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、團結(jié)協(xié)作、勤于討論、樂于奉獻的老師隊伍，就有了高質(zhì)量的教學(xué)，就會培育出高素養(yǎng)的同學(xué)。作為學(xué)校，只有進展老師，才能進展同學(xué)。作為校長，應(yīng)當(dāng)把老師的進展放在第一，老師隊伍是辦學(xué)的根本，是訓(xùn)練事業(yè)的第一資源。 總之，面對新課程改革的推動，訓(xùn)練形勢的變革，如何通過一系列以校為本的教研制度建立，構(gòu)建一支既富有科學(xué)探究精神，又具有較強的業(yè)務(wù)水平的敬業(yè)樂教的師資隊伍，是各校管理層和全體訓(xùn)練工必需共同面對的一大主題。我們將在這一方面連續(xù)加大工作力度，以提高學(xué)校辦學(xué)水平和質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)進展 。 20XX年老師校本培訓(xùn)總結(jié)范文三 校本課程這個概念,依據(jù)我的理解,包含兩層含義:一是使國家課程和地方課程校本化、共性化,即學(xué)校和老師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式,對國家課程和地方課程進行再加工、再制造,使之更符合同學(xué)、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要。二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程,即學(xué)校在對本校同學(xué)的需求進行科學(xué)的評估,并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上,以學(xué)校和老師為主體,開發(fā)旨在進展同學(xué)共性特長的、多樣的、可供同學(xué)選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實踐探究、以及這段時間我們對全校老師開展的校本課程培訓(xùn),我們感到,校本課程就在我們身邊。 以下是我對校本培訓(xùn)的幾點思索 打破了校本課程的神奇感 不少老師把校本課程看得很神奇,其實,很多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動課就具有校本課程的性質(zhì),只是學(xué)校和老師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說,很多學(xué)校往往有校本課程之實,而無校本課程之名。校本課程是開放的、多種多樣的。如討論型課程、自愿報名開設(shè)的體育課選修?？梢哉f,學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說,校本課程就在我們身邊,它并不神奇,也不是高不行攀的。 消退開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)憂 近年來,教學(xué)向力量化、素養(yǎng)化、共性化、綜合化的方向進展,各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點,而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮同學(xué)的共性和特長,提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)。因此,開發(fā)校本課程不但能提高老師的教學(xué)教研水平,還能提高訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)樹立正確的育人觀,我們的策略是提高素養(yǎng)訓(xùn)練的結(jié)果,而不是片面追求的目標(biāo)。 老師在校本課程開發(fā)中得到了培育、熬煉和提高 老師參加課程的目的是使學(xué)校課程更加適合同學(xué)的需要,促進同學(xué)最大程度的進展,但就老師本身而言是確立老師即討論者的信念,在課程開發(fā)的實踐過程中促進自身的專業(yè)進展。所以老師參加課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本,更重要的是參加課程開發(fā)過程本身。 課程觀念需更新 由于絕大多數(shù)老師原來所學(xué)的訓(xùn)練學(xué)是沒有課程論的訓(xùn)練學(xué),加上校本課程這一概念在我國正式使用的時間并不長,因此,老師對校本課程的熟悉難免存在一些偏差。另外,學(xué)校、老師和同學(xué)過分依靠和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強大的反差和深刻沖突,將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快轉(zhuǎn)變這種狀況,
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