小學六年級數學教育教學隨筆5篇(編輯修改稿)
2025-04-05 12:37 本頁面
【文章內容簡介】 長、共同提高，解題方法的小結及應用題的結構特征也由學生自主分析比較得出，使“發(fā)揮學生的主體性”不再是一句空話。從而使課堂煥發(fā)生命力，更有效地促進學生的發(fā)展?！酒摹啃W六年級數學教育教學隨筆 由于傳統(tǒng)的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯(lián)系，以致于使許多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，必須認真學好數學?！ 、鍖で笾R背景激起學生內需 小學數學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生。 如：在教學“厘米”的認識時，一位教師讓學生選擇工具量一量課桌的長度，結果學生中有的說六支鉛筆長，有的說五把尺長，有的說有八支鋼筆長，也有的說七個信封長……這時，教師再讓學生討論交流：為什么同樣的桌子量得的結果卻各不相同？你又有什么想法？這樣同學們就會深深地感悟到統(tǒng)一測量單位的必須性。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力?！ 、胬蒙钤蛶椭鷮W生建構 眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，佷多抽象的數學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學?！ 、缬糜诂F實生活領略數學風采 在數學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。例如：學習了“求平均數”這一知識后，便可讓學生圍繞“在唱歌等評比活動中，各個評委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最后得分？”等實際問題思考并展開討論；使學生通過數學在現實生活中的應用進一步體味到數學的巨大魅力?！酒濉啃W六年級數學教育教學隨筆 西方哲學有一個的例子：在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生，有一天
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