【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 幼兒園課程評(píng)價(jià)的人員
幼兒園課程的評(píng)價(jià)人員由誰承擔(dān)，取決于課程評(píng)價(jià)的目的、種類、
評(píng)價(jià)人員
與被評(píng)價(jià)者的利益關(guān)系等因素。例如，如果課程評(píng)價(jià)的目的是總結(jié)
性的，那么課程評(píng)價(jià)人員應(yīng)從那些不受評(píng)價(jià)對(duì)象制約和影響并具
有評(píng)價(jià)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人中去選擇；如果課程評(píng)價(jià)的目的是形成性的，那么課程評(píng)價(jià)人員應(yīng)從那些接近評(píng)價(jià)對(duì)象并具有評(píng)價(jià)知識(shí)
和經(jīng)驗(yàn)的人中去挑選。
幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)
在評(píng)價(jià)課程時(shí)，都需要有能衡量課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施狀況和課程效
果的標(biāo)尺。課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是這種衡量的標(biāo)尺，而評(píng)價(jià)指標(biāo)則是
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體化。從一般的意義上說，課程評(píng)價(jià)理當(dāng)客觀、公正
和標(biāo)準(zhǔn)化，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)也應(yīng)規(guī)范化。但是，課程評(píng)價(jià)是
極為復(fù)雜的事，它是對(duì)課程的價(jià)值做出判斷，而價(jià)值觀是相對(duì)的，
不同的價(jià)值觀會(huì)對(duì)同樣的課程做出不同的判斷，由是，從不同的價(jià)
值觀出發(fā)，就有可能運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)標(biāo)尺；以不同的目的、用不同的方式所作的課程評(píng)價(jià)也會(huì)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)
標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)
作為課程評(píng)價(jià)標(biāo)尺。
例如，在對(duì)以目標(biāo)模式設(shè)計(jì)的幼兒園課程的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，常以
課程確定的行為目標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些課程目標(biāo)本身比較行
為化和具體化，從上一級(jí)指標(biāo)到下一級(jí)指標(biāo)，多層次的指標(biāo)構(gòu)成一
個(gè)完整的指標(biāo)體系，課程目標(biāo)中所確定的許多具體的、可觀察的行為，都是評(píng)價(jià)這種課程效果的指標(biāo)。
又如，在對(duì)某一以幼兒經(jīng)驗(yàn)為主展開的主題活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)就不會(huì)十分具體，常常會(huì)采用無記名方式，讓一些評(píng)價(jià)人
員根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用等級(jí)評(píng)定方式，評(píng)估各要素在評(píng)價(jià)指標(biāo)中的重
要程度，并進(jìn)行加工，以此作為評(píng)價(jià)該課程效果的依據(jù)。在對(duì)同一
主題活動(dòng)的實(shí)施狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則可在課程評(píng)價(jià)專家的指導(dǎo)下，
由教師為評(píng)價(jià)主體，由幼兒園園長、其他教師、家長以及其他人員
參與評(píng)價(jià)，分析、發(fā)現(xiàn)和解決課程實(shí)施過程中的問題，使課程的實(shí)
施得以改進(jìn)。
項(xiàng)宗萍根據(jù)因果關(guān)系模型及一些相關(guān)因素分析，提出對(duì)教
育過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的一些指標(biāo)：
教師對(duì)兒童活動(dòng)的安排：
讓兒童使用玩具材料的時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；
讓兒童自選玩具材料與操作內(nèi)容的時(shí)間占學(xué)與玩時(shí)間的比重；伙伴可交往時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重讓；
安靜、紀(jì)律與等待時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；
非學(xué)前技能的學(xué)與玩時(shí)間與玩時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；
無目的、無材料、無教師差異的自由活動(dòng)時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。
教師行為：
教師在一日活動(dòng)中對(duì)兒童親切溫和與尊重兒童人格的態(tài)度與用語；
教師聽兒童說、關(guān)注兒童情緒態(tài)度變化的頻度；
教師對(duì)兒童積極肯定的評(píng)價(jià)頻度；
教師參與兒童學(xué)與玩的頻度；
教師面向每一個(gè)兒童的行為取向；
教師完全脫離兒童活動(dòng)的時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。
兒童活動(dòng)的積極性：
兒童在園的言語伴隨頻度；
兒童在園時(shí)的伙伴交往頻度；
兒童在園的無所事事的行為頻度。她認(rèn)為，運(yùn)用這些指標(biāo)，能使評(píng)價(jià)所致力于改進(jìn)的方向與促進(jìn)兒童發(fā)展的方向一致。
二、幼兒園課程評(píng)價(jià)的取向
在對(duì)幼兒園課程做出評(píng)價(jià)時(shí)，必然會(huì)表現(xiàn)出某種基本的取向，反映
出課程評(píng)價(jià)者關(guān)注的是幼兒園課程的哪些方面的價(jià)值。
在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見的取向是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)，旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的
材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更
為完善。形成性評(píng)價(jià)可以在課程設(shè)計(jì)階段和早期試驗(yàn)階段進(jìn)行，通
過評(píng)價(jià)，使課程設(shè)計(jì)和編制者獲得有關(guān)信息，在教育理論探討、課
程框架構(gòu)思、教育目標(biāo)確立等方面發(fā)現(xiàn)問題和診斷問題，及時(shí)加以
修正；形成性評(píng)價(jià)可以在課程實(shí)施階段進(jìn)行，通過評(píng)價(jià)，檢查課程
在實(shí)施中的有效性，逐步修正或改革，逐步使課程定型；形成性評(píng)
價(jià)還可以在課程推廣過程中進(jìn)行，通過評(píng)價(jià)，使課程的示范和推廣
過程由于調(diào)整和鞏固而更切合課程采納者的教育實(shí)踐。
總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)
行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程
的成功程度和推廣價(jià)值。
但是，在幼兒園課程評(píng)價(jià)過程中，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)并非是
非此即彼的，例如，在為課程發(fā)展而進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)過程中，可
包含對(duì)某個(gè)階段教育的短期效果做估計(jì)的總結(jié)性評(píng)價(jià)；在以評(píng)定課
程效果而進(jìn)行的總結(jié)