老師作文之園長對老師評語(編輯修改稿)
2025-04-04 12:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 幼兒園課程評價的人員
幼兒園課程的評價人員由誰承擔(dān)，取決于課程評價的目的、種類、
評價人員
與被評價者的利益關(guān)系等因素。例如，如果課程評價的目的是總結(jié)
性的，那么課程評價人員應(yīng)從那些不受評價對象制約和影響并具
有評價知識和經(jīng)驗的人中去選擇；如果課程評價的目的是形成性的，那么課程評價人員應(yīng)從那些接近評價對象并具有評價知識
和經(jīng)驗的人中去挑選。
幼兒園課程評價的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)
在評價課程時，都需要有能衡量課程設(shè)計、課程實施狀況和課程效
果的標(biāo)尺。課程評價的標(biāo)準(zhǔn)就是這種衡量的標(biāo)尺，而評價指標(biāo)則是
評價標(biāo)準(zhǔn)的具體化。從一般的意義上說，課程評價理當(dāng)客觀、公正
和標(biāo)準(zhǔn)化，課程評價的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)也應(yīng)規(guī)范化。但是，課程評價是
極為復(fù)雜的事，它是對課程的價值做出判斷，而價值觀是相對的，
不同的價值觀會對同樣的課程做出不同的判斷，由是，從不同的價
值觀出發(fā)，就有可能運(yùn)用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課程評價標(biāo)尺；以不同的目的、用不同的方式所作的課程評價也會運(yùn)用不同的評價
標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)
作為課程評價標(biāo)尺。
例如，在對以目標(biāo)模式設(shè)計的幼兒園課程的效果進(jìn)行評價時，常以
課程確定的行為目標(biāo)作為課程評價指標(biāo)，這些課程目標(biāo)本身比較行
為化和具體化，從上一級指標(biāo)到下一級指標(biāo)，多層次的指標(biāo)構(gòu)成一
個完整的指標(biāo)體系，課程目標(biāo)中所確定的許多具體的、可觀察的行為，都是評價這種課程效果的指標(biāo)。
又如，在對某一以幼兒經(jīng)驗為主展開的主題活動的效果進(jìn)行評價時，評價指標(biāo)就不會十分具體，常常會采用無記名方式，讓一些評價人
員根據(jù)其經(jīng)驗，運(yùn)用等級評定方式，評估各要素在評價指標(biāo)中的重
要程度，并進(jìn)行加工，以此作為評價該課程效果的依據(jù)。在對同一
主題活動的實施狀況進(jìn)行評價時，則可在課程評價專家的指導(dǎo)下，
由教師為評價主體，由幼兒園園長、其他教師、家長以及其他人員
參與評價，分析、發(fā)現(xiàn)和解決課程實施過程中的問題，使課程的實
施得以改進(jìn)。
項宗萍根據(jù)因果關(guān)系模型及一些相關(guān)因素分析，提出對教
育過程進(jìn)行評價的一些指標(biāo)：
教師對兒童活動的安排：
讓兒童使用玩具材料的時間占非餐點(diǎn)時間的比重；
讓兒童自選玩具材料與操作內(nèi)容的時間占學(xué)與玩時間的比重；伙伴可交往時間占非餐點(diǎn)時間的比重讓；
安靜、紀(jì)律與等待時間占非餐點(diǎn)時間的比重；
非學(xué)前技能的學(xué)與玩時間與玩時間占非餐點(diǎn)時間的比重；
無目的、無材料、無教師差異的自由活動時間占非餐點(diǎn)時間的比重。
教師行為：
教師在一日活動中對兒童親切溫和與尊重兒童人格的態(tài)度與用語；
教師聽兒童說、關(guān)注兒童情緒態(tài)度變化的頻度；
教師對兒童積極肯定的評價頻度；
教師參與兒童學(xué)與玩的頻度；
教師面向每一個兒童的行為取向；
教師完全脫離兒童活動的時間占非餐點(diǎn)時間的比重。
兒童活動的積極性：
兒童在園的言語伴隨頻度；
兒童在園時的伙伴交往頻度；
兒童在園的無所事事的行為頻度。她認(rèn)為，運(yùn)用這些指標(biāo)，能使評價所致力于改進(jìn)的方向與促進(jìn)兒童發(fā)展的方向一致。
二、幼兒園課程評價的取向
在對幼兒園課程做出評價時，必然會表現(xiàn)出某種基本的取向，反映
出課程評價者關(guān)注的是幼兒園課程的哪些方面的價值。
在幼兒園課程評價中，最為常見的取向是形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的
材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更
為完善。形成性評價可以在課程設(shè)計階段和早期試驗階段進(jìn)行，通
過評價，使課程設(shè)計和編制者獲得有關(guān)信息，在教育理論探討、課
程框架構(gòu)思、教育目標(biāo)確立等方面發(fā)現(xiàn)問題和診斷問題，及時加以
修正；形成性評價可以在課程實施階段進(jìn)行，通過評價，檢查課程
在實施中的有效性，逐步修正或改革，逐步使課程定型；形成性評
價還可以在課程推廣過程中進(jìn)行，通過評價，使課程的示范和推廣
過程由于調(diào)整和鞏固而更切合課程采納者的教育實踐。
總結(jié)性評價是一種結(jié)果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進(jìn)
行評價，以驗證課程
的成功程度和推廣價值。
但是，在幼兒園課程評價過程中，形成性評價和總結(jié)性評價并非是
非此即彼的，例如，在為課程發(fā)展而進(jìn)行的形成性評價過程中，可
包含對某個階段教育的短期效果做估計的總結(jié)性評價；在以評定課
程效果而進(jìn)行的總結(jié)
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