【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 隆的太子嘉慶小時(shí)候因?yàn)樽x書(shū)不用功，被老師王杰懲罰下跪，恰好被乾隆看到，乾隆讓太子起來(lái)，責(zé)備王杰：“教者天子，不教者亦天子，君君臣臣乎？”乾隆的意思是：（太子）教導(dǎo)是天子，不教導(dǎo)也是天子，還有沒(méi)有君臣上下之分了？王杰當(dāng)場(chǎng)懟了回去，說(shuō)：“教者堯舜，不教者桀紂，為師之道乎？”王杰的意思是，（太子）教導(dǎo)就是堯舜，不教導(dǎo)就是桀紂，這是我做老師的責(zé)任和權(quán)力。最后，乾隆無(wú)奈，只能讓嘉慶繼續(xù)跪著……就上面的歷史故事，結(jié)合最近教育部關(guān)于“將依法保證教師享有‘懲戒權(quán)’”的文件精神，以及當(dāng)今實(shí)際情況，請(qǐng)你以青年學(xué)生的身份，寫(xiě)一篇演講稿，準(zhǔn)備在主題班會(huì)上發(fā)言。闡述你的觀點(diǎn)并表明你的看法。要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，標(biāo)題自擬，不少于800字?！敬鸢浮坷蠋煈?yīng)有懲戒權(quán)老師、同學(xué)們：大學(xué)好!我今天演講的題目是：教師應(yīng)有懲戒權(quán)。提到老師，我們常會(huì)聯(lián)想到“嚴(yán)厲”二字。小時(shí)候，被老師打過(guò)的手心似乎依然隱隱作痛；罰抄課文后手臂的酸痛依然記憶猶新。我們總是抱怨于老師的嚴(yán)厲，卻總在某個(gè)驀然回首的瞬間發(fā)現(xiàn)，我們的知識(shí)已在不知不覺(jué)中得到增加，德行在不知不覺(jué)中得到升華，素養(yǎng)在不知不覺(jué)中得到提升，這都是老師嚴(yán)厲教育的結(jié)果。教不嚴(yán)，師之惰。懲戒是教師教育學(xué)生、規(guī)范德行的重要手段。我們常說(shuō)，真正優(yōu)秀的教育應(yīng)是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，而常常忽略了合理的懲罰對(duì)教育的重要作用。教師的首要職責(zé)是立德樹(shù)人，然后才是“授業(yè)解惑”。但學(xué)生是成長(zhǎng)中的孩子，天性頑皮，不愿聽(tīng)從管教，有的學(xué)生靠單純的說(shuō)教難以達(dá)到教育目的。今天的學(xué)生，明天國(guó)之棟梁，如果生性頑劣，何以堪當(dāng)大任？只有嚴(yán)厲懲戒，強(qiáng)制教導(dǎo)，才能達(dá)到警示與教育目的。乾隆的太子嘉慶，小時(shí)曾因不用功被老師王杰罰跪。這一看似顛倒君臣關(guān)系的行為使乾隆極為不滿(mǎn)。但王杰的理由也非常充分：“教者堯舜，不教者桀紂”。太子是未來(lái)皇位的繼承人，將成為國(guó)家的掌舵人。未來(lái)肩上的重?fù)?dān)要求太子必須接受?chē)?yán)格的教育才能成為堯舜一樣的賢君圣主，否則只能成為禍害蒼生的夏桀商紂。這眾人皆知的道理讓乾隆無(wú)話(huà)可說(shuō)，只得默許王杰的懲罰?？梢?jiàn)，小皇帝也是孩子，不僅需要管教，而且是嚴(yán)厲的管教，將來(lái)才能成大器。懲戒權(quán)是教育的護(hù)航者，沒(méi)有懲戒權(quán)的教育目標(biāo)無(wú)法保障。試想，當(dāng)老師失去基本的懲戒權(quán)，教師的威嚴(yán)將何處安放？教師沒(méi)有威嚴(yán)學(xué)生怎能聽(tīng)從教導(dǎo)嗎？當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)上課時(shí)，課本下面的雜志卻只能輕聲提醒，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)書(shū)桌下已吃掉一半的零食卻無(wú)法嚴(yán)厲指責(zé)……教學(xué)的質(zhì)量將何以保障？立德樹(shù)人的目的將從何談起？這是因多年來(lái)，獨(dú)生子女的學(xué)生被家長(zhǎng)貝寶慣了，養(yǎng)成劣性，別說(shuō)懲罰，就是稍微批評(píng)，有的家長(zhǎng)要告學(xué)校與老師，輕者道歉，重者老師下課……跪著的教師怎能教出站著的學(xué)生！老師不愿懲罰學(xué)生，在無(wú)形中催生了學(xué)生藐視規(guī)則的傲慢心態(tài)，行為放肆，毫無(wú)敬畏自心，將來(lái)何以堪大任？為了還給老師合法的懲罰權(quán)，最近教育部出臺(tái)了“將依法保證老師享有懲戒權(quán)”的規(guī)定，防礙教師依法懲戒的行為，可以休矣。同學(xué)們，今天，立德樹(shù)人是教育目的，合理的懲戒才能達(dá)到教育目標(biāo)。我們犯了錯(cuò)，應(yīng)尊重教師的懲戒，立即改正。家長(zhǎng)也應(yīng)向?qū)W習(xí)乾隆，懂得教育的道理；學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)嘉慶，犯錯(cuò)知道虛心改正，老師應(yīng)學(xué)習(xí)王杰，教鞭高懸。我演講到此結(jié)束，謝謝大家！【解析】【詳解】[審題]本題考查寫(xiě)作能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作是2015年高考語(yǔ)文作文新出現(xiàn)的題型。旨在著重考查閱讀能力、寫(xiě)作能力，特別是思維能力。要求學(xué)生讀懂材料，在讀懂的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文，所以審題時(shí)的閱讀能力和領(lǐng)悟能力要求較高。與以往傳統(tǒng)作文不同的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作具有一定的封閉性。寫(xiě)作目的、要求，更加明確、單一?？忌谡鎸?shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。首先要審材料，材料中有三個(gè)人物，乾隆、嘉慶和王杰。嘉慶因不用功被王杰懲治，乾隆由一開(kāi)始的不理解到后來(lái)的理解，是因?yàn)榻處熗踅艿囊痪湓?huà)：教者堯舜，不教者桀紂?？梢?jiàn)，合理懲戒的最終受益者是學(xué)生。而且合理懲戒十分必要。本次寫(xiě)作的任務(wù)是：就上面的歷史故事，結(jié)合最近教育部關(guān)于“將依法保證教師享有‘懲戒權(quán)’”的文件精神，以及當(dāng)今實(shí)際情況，請(qǐng)你以青年學(xué)生的身份，寫(xiě)一篇演講稿，準(zhǔn)備在主題班會(huì)上發(fā)言。闡述你的觀點(diǎn)并表明你的看法。很明顯，是讓學(xué)生談教師懲戒權(quán)的問(wèn)題。寫(xiě)作的形式是演講稿，寫(xiě)作的內(nèi)容包括：引述故事，結(jié)合精神，聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)生身份，闡明觀點(diǎn)，表明看法。寫(xiě)作時(shí)，根據(jù)以上內(nèi)容，再聯(lián)系寫(xiě)作要求即可。[立意]老師應(yīng)有懲戒權(quán)懲戒權(quán)是老師的責(zé)任和權(quán)力懲戒學(xué)生，規(guī)范德行跪著的教師怎能教出站著的學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該支持教師合理懲戒學(xué)生應(yīng)該理解教師的懲戒[素材]家長(zhǎng)要相信老師，無(wú)論做什么都有尺度的把握，比如有的學(xué)生上課犯困，老師給予提醒，讓他站5分鐘‘清醒一下’，有的學(xué)生上課說(shuō)話(huà)、擾亂課堂紀(jì)律，老師讓他把某個(gè)定義抄寫(xiě)三到五遍。在教學(xué)過(guò)程中，都是很正常的現(xiàn)象。”劉海燕說(shuō)。她認(rèn)為，應(yīng)該跳出懲戒本身來(lái)看，“要看到老師的目的是什么，老師想提醒學(xué)生注意聽(tīng)講，提醒學(xué)生聽(tīng)話(huà)好學(xué)，不應(yīng)該專(zhuān)注于懲戒本身。嚴(yán)寅賢也表示，作為一線(xiàn)教師，面對(duì)學(xué)生之錯(cuò)，不能動(dòng)輒懲戒，要盡可能“化干戈為玉帛”。他舉了這樣一個(gè)例子：初二某男生，整體素質(zhì)非常好，但課堂老睡覺(jué)。老師問(wèn)：為什么總是睡覺(jué)？學(xué)生漫不經(jīng)心：習(xí)慣了，忍不住。教師懲戒：罰站，批評(píng)，但幾無(wú)效果。老師靈機(jī)一動(dòng)，來(lái)個(gè)“嵌名”式調(diào)侃(把學(xué)生姓名鑲嵌其中)。前提是：當(dāng)事人能接受，絕不傷害其尊嚴(yán)。于是，老師寫(xiě)了一首“嵌名詩(shī)”“問(wèn)君想闖睡覺(jué)難關(guān)？問(wèn)君可走康莊大道？問(wèn)君愿沐春日朝陽(yáng)？”待這位學(xué)生再酣睡，老師迅速板書(shū)；然后喚醒沉睡的學(xué)生，令其看黑板，大聲朗讀。學(xué)生始則犯懵，繼而大笑(全班皆然)，繼而朗讀。老師宣布：若“舊病復(fù)發(fā)”，黑板上默寫(xiě)“嵌名詩(shī)”。結(jié)果這學(xué)生睡覺(jué)毛病基本改正?？吹接行﹪?guó)家在教育成績(jī)方面是有細(xì)節(jié)的。具有可操作性。比如有些學(xué)生在義務(wù)教育階段不愿意上學(xué)，家長(zhǎng)的話(huà)也不聽(tīng)，老師的話(huà)也不聽(tīng)，于是可以報(bào)告給警察，警察根據(jù)有關(guān)的懲戒規(guī)定，可以把孩子帶走，讓孩子暫時(shí)失去自由，或者干活或者接受訓(xùn)誡，或者反思。通過(guò)可以操作的具體的懲戒，讓孩子明白，任何人在不同階段都有自己的義務(wù)，都有自己的使命，有些事情必須來(lái)干，不干就是不對(duì)的，不對(duì)就要受到懲罰的。古時(shí)便有“一日為師，終身為父”一說(shuō)，就連封建社會(huì)的皇帝，在面對(duì)自己?jiǎn)⒚傻亩鲙煏r(shí)，也敬重有加，禮讓三分。一方講堂，一幅戒尺，課堂走動(dòng)之間，便是一抹獨(dú)特的風(fēng)景。戒尺落在手上，那是為人師對(duì)弟子成才的殷切希望，是留在學(xué)生心里的苦心教誨！“一日為師，終身為父！”“老師”“先生”是多么受人尊敬的稱(chēng)呼，教師是多么受人敬重的職業(yè)??！可這是在古代！可現(xiàn)在，對(duì)教師約束越來(lái)越苛刻，老師都變得太和藹了，學(xué)生變得更自由自在了，關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)的人也少了，高考成績(jī)也不與任課教師見(jiàn)面。似乎只要教師“傳道、授業(yè)、解惑”，不要傳授效果。面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生，想學(xué)習(xí)的同學(xué)很煩惱，老師變得很無(wú)奈。看，各種類(lèi)型的教育法、保護(hù)法常出現(xiàn)矛盾的說(shuō)法。哪位老師還敢嚴(yán)厲，給自己添“萬(wàn)一”，甚至，吃不了，兜著走？[結(jié)構(gòu)]演講稿的結(jié)構(gòu)分開(kāi)頭、主體、結(jié)尾三個(gè)部分，其結(jié)構(gòu)原則與一般文章的結(jié)構(gòu)原則大致一樣。開(kāi)頭演講的開(kāi)頭，也叫開(kāi)場(chǎng)白。它在演講稿的結(jié)構(gòu)中處于顯要的地位，具有特殊的作用。例文開(kāi)頭簡(jiǎn)單明了，“大學(xué)好!我今天演講的題目是：教師應(yīng)有懲戒權(quán)?！毕仁菃?wèn)好語(yǔ)，接著是明確演講的題目。這是演講稿必須具備的內(nèi)容。主體演講稿在開(kāi)頭后要迅速轉(zhuǎn)入主體，這是演講的正文和核心部分，也是演講稿的高潮所在，能否寫(xiě)好，直接關(guān)系到演講的質(zhì)量和效果。例文在正文部分先是提到懲戒對(duì)學(xué)生的作用：“我們的知識(shí)已在不知不覺(jué)中得到增加，德行在不知不覺(jué)中得到升華，素養(yǎng)在不知不覺(jué)中得到提升，這都是老師嚴(yán)厲教育的結(jié)果。”接著論述“懲戒是教師教育學(xué)生、規(guī)范德行的重要手段?！边@是在教師層面論述其作用?！皯徒錂?quán)是教育的護(hù)航者，沒(méi)有懲戒權(quán)的教育目標(biāo)無(wú)法保障。”這是從教育的角度來(lái)論述懲戒權(quán)的作用。論述層層遞進(jìn)，逐漸將論證推向深刻。結(jié)尾結(jié)尾時(shí)演講內(nèi)容的自然結(jié)尾，是演講稿的有機(jī)組成部分。結(jié)尾給聽(tīng)眾的印象，往往將代表整個(gè)演講給聽(tīng)眾的印象。言簡(jiǎn)意賅、余音繞梁、能夠使聽(tīng)眾精神振奮，并促使聽(tīng)眾不斷思考和回味。例文結(jié)尾對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生和老師都提出號(hào)召，深化“教師要有懲戒權(quán)”的中心論點(diǎn)。閱讀下面的漫畫(huà)材料，寫(xiě)一篇不少于800字的記敘文。（據(jù)“小林漫畫(huà)”作品改編）要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題，寫(xiě)人記事，突出細(xì)節(jié)，注意抒情。【答案】孩子成長(zhǎng)，需要耐心等待孩子需要的是什么？我們耐心的等待。星期一的語(yǔ)文課上，我讓孩子們復(fù)習(xí)上周學(xué)習(xí)成語(yǔ)。可過(guò)了一個(gè)雙休日了，孩子們還能記住這些成語(yǔ)嗎？ “誰(shuí)能把上周學(xué)習(xí)的成語(yǔ)背出來(lái)？”一陣沉默之后，小手陸續(xù)舉起來(lái)。掃視了一圈后，居然發(fā)現(xiàn)一只被公認(rèn)為很調(diào)皮，學(xué)習(xí)成績(jī)很落后的學(xué)生的手，我一陣竊喜，毫不猶豫地點(diǎn)了這位孩子的名。孩子站了起來(lái)，背得很流利，一會(huì)兒工夫便把5個(gè)成語(yǔ)背出來(lái)了。“中間漏了兩個(gè)。”班上有孩子小聲嘀咕起來(lái)了，愛(ài)表現(xiàn)的孩子都已迫不及待地舉起了小手。孩子僵住了，不知所措。我讓他再想想，孩子眉頭緊鎖著，看得出來(lái)，他在努力地回憶著。時(shí)間一分一