【文章內(nèi)容簡介】 業(yè)要求：書寫工整、美觀，譯文追求信達雅，防止錯別字和語病。　　(二)務必使學生清晰，語文知識的積累、潛力的構成是一個按部就班的緩慢過程，因而，從初一開場就要做這方面的努力。鼓舞課外閱讀，定期推薦書目。月月讀雜志、一學期利用課外時間讀一本書。平時要求一周寫一篇讀書摘抄或者筆記。倡導閱讀文學名著。學期末，一般不留其它假期作業(yè)，只給學生開一個書目，書目分必讀和選讀兩類，凡屬教材中涉及到的作家作品，比方《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎么樣煉成的》、《老人與海》、《歐也妮葛朗臺》等。包括一些有劃時代好處的名著，如《凄慘世界》、《約翰克里斯果夫》、《簡愛》、《圍城》、《平凡的世界》、《文化苦旅》等，還適中選一些風格較高的港臺作家的作品，如三毛的、張愛玲的、瓊瑤的等等。一般規(guī)定，必讀作品3至4部，選讀3至5部，必讀作品要求寫讀后感，選讀作品要求寫1000字以上的故事梗概。(三)每堂課拿出三五分鐘讓學生進展課前積累。　　培養(yǎng)學生語體文閱讀方法：　　閱讀部分　　文言文教學　　(一)增加古文篇目，擴大閱讀面，從高一齊，以人教社的統(tǒng)編教材為主，以補充教材為輔，如此以來，每個學期文言文閱讀量由8篇增加到12—15篇。比方高一，除教材規(guī)定的篇目，主要增加了一些先秦歷史散文，如《史記》中的選段，盡可能讓學生多接觸文本。增加閱讀量，教學方法要相應改善，采納講一帶一或講一帶二方法，即講讀一篇，然后學生按老師所教方法自讀另外一篇或兩篇。透過提咨詢或測試，檢查自讀效果?！　?二)多讀多背，培養(yǎng)語感。傳統(tǒng)的文言文學習十分注重誦讀，講究字正音準，抑揚頓挫，關于那些千古流傳的名篇佳作務必背熟。反復誦讀，細心體悟，久而久之構成了語感。我從高一開場注重文言文的誦讀，新學期從文言文講起。語文早讀根本上都用作讀書，我堅持早讀到場，透過范讀、領讀，從一開場就要求誦讀古文必需要標準化：吐字清晰，聲音洪亮，語調(diào)中聽，流利暢達。語文課堂上也拿出時間誦讀古文。誦讀的第二個階段是對字詞的音、形、義確實認，這就要求讀書時要眼到、口到、心到。為檢驗讀書效果，我經(jīng)常選擇一些學過的文言文句子聽寫，假如讀書時有口無心，不能做到字詞確認，必定會出現(xiàn)較多的錯別字。由此可見，誦讀是提高文言文閱讀潛力的有效途徑之一?！　?三)注重知識積累與潛力轉(zhuǎn)化。文言知識歸納為實詞類、虛詞類、句法類、古代文化類　　四個類別，意在使學生頭腦中構成一個知識體系。個性強調(diào)任何脫離語境的古漢語知識概念都沒有好處。每單元學習完要求學生對照書后面文言實詞表，整理實詞，明確3至4個虛詞用法，辨析兩種文言句法，歸納相關的幾條文化常識。如此以來，一個學期積累的古漢語知識就可觀了。高三可以把文言文復習的重點放在潛力訓練上?！　≡姼杞虒W　　每日一背誦詩歌，64篇課內(nèi)及常見古詩文　　詩歌鑒賞根本方法和詩歌鑒賞根本知識浸透和積累　　鑒賞訓練　　現(xiàn)代文教學　　認讀解讀品讀現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學的重頭戲?！匆弧嫡J讀屬于閱讀潛力的初級層次，也是最根本的要求。認讀有兩個材料。一是對語文材料中字詞的音、形、義確實認，二是結合課下注釋和課后習題的初步閱讀。認讀作為閱讀的根本功是在反復的實踐中逐步構成并加強的，老師務必有耐心堅持對學生認讀方法的培養(yǎng)、落實、檢測，從根本上提高了學生的閱讀潛力，進而學會本人研讀文本。〈二〉解讀是指對文章的整體把握和部分揣摩。根本咨詢題：寫了什么，表達了什么思想情感?從整體上把握，首先要明確文章體裁。不同體裁的文章，表達方式和性質(zhì)功能各不一樣，閱讀的方法也不盡一樣。就語言而言，文學作品要求生活化、個性化、形象化、情感化。其語言的共同特點是標準、精確、鮮明、簡約，還要得體。明確不同體裁的文章特點，加強文體認識，可以使學生閱讀時找準門徑，選取恰當?shù)慕庾x方法。其次，整體把握要從文章的話題范圍去解讀。其三，從整體上把握文章的情境基調(diào)。“基調(diào)”一詞系音樂素語，那兒指文章，個性是文學作品的風格和氣氛。一篇作品的基調(diào)是陰郁消沉，依然熱烈奔放，是暗淡凄涼，依然亮麗明快，往往與作者寫作時的處境和情緒緊密相關，也是作者為表達感情的需要而營建的。同是朱自清的散文，《　　荷塘月色》字里行間洋溢著淡淡的喜悅和淡淡的哀愁?！毒G》的寫景狀物則渲染著驚喜的情感氣氛。把握文章總的基調(diào)，也是解讀文章的方法之一。其四，從整體上把握一篇文章總的思想觀點，或者說闡述了一個什么道理，這對解讀文章有非常大的幫助。表達觀點，闡述道理都務必以事實和材料為依照。為了證明作者的觀點是否正確，闡述道理是否成立，自然要對作者帶給的材料進展考證，還要審視論證說理的邏輯是否緊密。從觀點出發(fā)去研究材料和論證過程，恰恰是常用的解讀文章的方法。我們強調(diào)從整體上把握文章，這既是閱讀方法，也是閱讀策略。上述幾點，可以概括為“以文解文”、“以事解文”、“以情解文”、“以理解文”的方法和要領，學生純熟地掌握了這些方法，什么樣的文章不能解讀呢?〈三〉品讀。主要引導學生采納點評式方法閱讀和鑒賞文學作品。點評式鑒賞分兩步進展。第一步緊扣文本，逐句逐段進展評點。初次點評學生會有必