20xx教師個人工作參考總結報告通用(編輯修改稿)
2025-03-30 05:23 本頁面
【文章內容簡介】 。) 本學期，課改的任務特別重。要進一步的學習、貫徹新理念。要進展二冊教材的使用實驗。并要進展評價方案的實驗。及專題的研究等?！ 榱送瓿缮鲜龅墓ぷ魅蝿?，我區(qū)組織了課題中心組獻課的活動。組織課題中心組成員(20人)，每人獻課一節(jié)。獻課過程向全區(qū)任課老師開放，自愿參加聽課、評課?；顒又?，老師們通過聽課、評課，考慮新理念在課堂教學中的貫徹與落實，并觀摩、研討教材的使用。通過自評、他評等方式，來學習和使用基教研中心的評價方案。結合獻課活動，進展短期專題的研究。我們把這次活動的專題定位在“計算教學”的研究上。通過研究，找出了計算教學低年級的一些方法，確定了根本思路：積累表象→開展思維→構成技能，并拿出了研討課，在全區(qū)展示?！ ×硗猓緦W期，我區(qū)還完成了全市研究課、與宣武區(qū)交流研討等任務?！ 《?、課改以來，課堂的變化 ?！ ⊥ㄟ^一年的課改，我區(qū)一年級課堂教學的氣氛，與往常相比有特別大變化。往常的課堂，老師總是認為學生不明白事，尤其是一年級學生，主體認識差，因而更多的是指令性語言。學生的一舉一動都是在老師的指令下，如此直截了當導致了課堂氣氛沉悶?！ ∪缃竦慕虒W，老師們認識到了學生的重要，努力創(chuàng)設寬松、和諧的氣氛，減輕學生的心理壓力，讓學生輕松、自如地學習。如今的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學生商量、征求學生看法的語言越來越多，批判性的語言在特別多學校的特別多班級中已經絕跡，鼓舞性評價已深化人心?！ ?。 原來的課堂教學，老師更多的考慮知識如何傳授，強調知識的完好，是以教知識為目的的。老師把學生看作客體，無視了學生的主動性。 如今，老師在設計課堂教學時，更多的關注學生的情況。絕大多數老師能從學生的年齡特征、認知特點出發(fā)(即從學生共性特征出發(fā))，并有一些老師能針對本班學生情況，以及本班學生中的個別學生情況出發(fā)(即從學生的個性特征出發(fā))，來設計課堂教學，使教學過程更具有針對性。另外，老師在教學設計中，更多的關注學生的思維，關注學生的情感，把知識的積累、技能的構成作為學生的開展要從來對待，而不再是關注知識的本身?！ ??！ ‰S著課改的進展，學生的學習方式發(fā)生了嚴重的變化。從傳統(tǒng)的接受式，轉變?yōu)樽灾?、探究的學習方式。學生成為學習活動的主體，老師為學生的學效勞?！ ??！ ‰S著“情境化課堂教學”專題的施行，課堂中教學的情境化已得到落實?！ 那榫车慕M織方式上，老師們依照教學內容的不同，來選擇不同的方式。一些老師在教學“計算”或其他思維密度較大的內容時，依照學生的認知規(guī)律，采納“并列式”方式組織教學(多個情境依次出現(xiàn)，相對獨立)，通過不斷變換情境，吸引學生留意力。而在一些與生活實際聯(lián)絡嚴密的課中(如統(tǒng)計等)，則采納“因果式”組織方式，即后一情境的出現(xiàn)是前一情境的結果(或說由前一情境推出后一情境)?！ 脑O計情境的內容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從周圍找素材，有的則直截了當組織學生活動參與，有的則與現(xiàn)實世界相聯(lián)絡。(如一位老師在加法的教學中，與今年春季北京沙塵暴相聯(lián)絡，設計了環(huán)保主題。) 從情境使用的目的上，有的老師創(chuàng)設情境，讓學生感受數學的價值，調動學生積極性。有的老師創(chuàng)設情境，利用學生的好奇心理，激發(fā)學習興趣。有的老師創(chuàng)設情
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