20xx教師個(gè)人工作參考總結(jié)報(bào)告通用(編輯修改稿)
2025-03-30 05:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。) 本學(xué)期，課改的任務(wù)特別重。要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、貫徹新理念。要進(jìn)展二冊教材的使用實(shí)驗(yàn)。并要進(jìn)展評價(jià)方案的實(shí)驗(yàn)。及專題的研究等?！ 榱送瓿缮鲜龅墓ぷ魅蝿?wù)，我區(qū)組織了課題中心組獻(xiàn)課的活動。組織課題中心組成員(20人)，每人獻(xiàn)課一節(jié)。獻(xiàn)課過程向全區(qū)任課老師開放，自愿參加聽課、評課?；顒又校蠋焸兺ㄟ^聽課、評課，考慮新理念在課堂教學(xué)中的貫徹與落實(shí)，并觀摩、研討教材的使用。通過自評、他評等方式，來學(xué)習(xí)和使用基教研中心的評價(jià)方案。結(jié)合獻(xiàn)課活動，進(jìn)展短期專題的研究。我們把這次活動的專題定位在“計(jì)算教學(xué)”的研究上。通過研究，找出了計(jì)算教學(xué)低年級的一些方法，確定了根本思路：積累表象→開展思維→構(gòu)成技能，并拿出了研討課，在全區(qū)展示?！ ×硗?，本學(xué)期，我區(qū)還完成了全市研究課、與宣武區(qū)交流研討等任務(wù)。 二、課改以來，課堂的變化 ?！ ⊥ㄟ^一年的課改，我區(qū)一年級課堂教學(xué)的氣氛，與往常相比有特別大變化。往常的課堂，老師總是認(rèn)為學(xué)生不明白事，尤其是一年級學(xué)生，主體認(rèn)識差，因而更多的是指令性語言。學(xué)生的一舉一動都是在老師的指令下，如此直截了當(dāng)導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶。 如今的教學(xué)，老師們認(rèn)識到了學(xué)生的重要，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氣氛，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)習(xí)。如今的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學(xué)生商量、征求學(xué)生看法的語言越來越多，批判性的語言在特別多學(xué)校的特別多班級中已經(jīng)絕跡，鼓舞性評價(jià)已深化人心。 。 原來的課堂教學(xué)，老師更多的考慮知識如何傳授，強(qiáng)調(diào)知識的完好，是以教知識為目的的。老師把學(xué)生看作客體，無視了學(xué)生的主動性?！ ∪缃?，老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，更多的關(guān)注學(xué)生的情況。絕大多數(shù)老師能從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)(即從學(xué)生共性特征出發(fā))，并有一些老師能針對本班學(xué)生情況，以及本班學(xué)生中的個(gè)別學(xué)生情況出發(fā)(即從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā))，來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有針對性。另外，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更多的關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的情感，把知識的積累、技能的構(gòu)成作為學(xué)生的開展要從來對待，而不再是關(guān)注知識的本身?！ ?。 隨著課改的進(jìn)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了嚴(yán)重的變化。從傳統(tǒng)的接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，老師為學(xué)生的學(xué)效勞。 ?！ ‰S著“情境化課堂教學(xué)”專題的施行，課堂中教學(xué)的情境化已得到落實(shí)。 從情境的組織方式上，老師們依照教學(xué)內(nèi)容的不同，來選擇不同的方式。一些老師在教學(xué)“計(jì)算”或其他思維密度較大的內(nèi)容時(shí)，依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采納“并列式”方式組織教學(xué)(多個(gè)情境依次出現(xiàn)，相對獨(dú)立)，通過不斷變換情境，吸引學(xué)生留意力。而在一些與生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的課中(如統(tǒng)計(jì)等)，則采納“因果式”組織方式，即后一情境的出現(xiàn)是前一情境的結(jié)果(或說由前一情境推出后一情境)?！ 脑O(shè)計(jì)情境的內(nèi)容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從周圍找素材，有的則直截了當(dāng)組織學(xué)生活動參與，有的則與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)絡(luò)。(如一位老師在加法的教學(xué)中，與今年春季北京沙塵暴相聯(lián)絡(luò)，設(shè)計(jì)了環(huán)保主題。) 從情境使用的目的上，有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，調(diào)動學(xué)生積極性。有的老師創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有的老師創(chuàng)設(shè)情
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