【文章內(nèi)容簡介】 部分家長和教師也失去了對教育的決心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷?，F(xiàn)象。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。 　　 　　在調(diào)查中我們覺察，農(nóng)村初中生由于個人的學(xué)習(xí)根底、教育價值觀和對今后的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目的的特點。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后預(yù)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握根底知識；預(yù)備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，那么要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目的是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求廣泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識，又要求充分培養(yǎng)本人的特長，還要求掌握更多的有用技術(shù)。 　　，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性 　　對學(xué)生的征詢卷調(diào)查說明，73％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對調(diào)查征詢卷的比照分析和對學(xué)生本人的調(diào)查，我們覺察，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)峻的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表如今：他們已經(jīng)認(rèn)識到了今后進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的困難性，但有67％的學(xué)生卻表示不預(yù)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。特別明顯，如此大的一個群體具有這個方法是極不現(xiàn)實的。此外，40％的學(xué)生希望本人以后在事業(yè)上能獲得成功，但他們中48％的學(xué)生沒預(yù)備接受高等教育，甚至不預(yù)備讀高中中專，從而無視了科學(xué)文化知識關(guān)于事業(yè)的 　　開展所起的根底性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果說明，33％的學(xué)生將預(yù)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動技術(shù)課時并不認(rèn)真，平時也特別少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的材料。同時，37％預(yù)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。 　　三、對調(diào)查結(jié)果的考慮 　　(一)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理情況成因分析 　　當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理情況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容無視。 　　 　　從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟(jì)開展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學(xué)生對今后充滿美妙的向往，其中有82％的學(xué)生對“競爭”這一市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性理解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深化，使農(nóng)業(yè)的消費構(gòu)造、消費方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生關(guān)于這些變化極為興奮，由于他們享遭到了蘊藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早完畢學(xué)業(yè)而外出打工。 　　 　　隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學(xué)的時機(jī)，以致于部分學(xué)生對考大學(xué)決心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負(fù)面阻礙也特別大。調(diào)查結(jié)果說明，26％的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)今后讀大學(xué)的高額費用而放棄考大學(xué)的愿望；52％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的阻礙，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和無望，并逐步淡化了對學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性。 　　 　　素養(yǎng)教育是一種突出生存才能和生活才能的教育。其關(guān)于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識到了具有真才實學(xué)、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)絡(luò)生活實際和消費實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其關(guān)于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而無視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的根底性意義。 　　 　　當(dāng)前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得留意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長后，覺察特別多家長對學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長越來越少，從而在學(xué)習(xí)上對學(xué)生構(gòu)成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾場面。 　　 　　在農(nóng)村教育全面施行素養(yǎng)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來越注重特長教育和培養(yǎng)學(xué)生的個性。但是，由于資金和人才的制約，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目的需求無法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。 　　 　　在諸多的阻礙要素中，我們認(rèn)為，教師關(guān)于學(xué)生的阻礙最直截了當(dāng)、最持久、最有效。但當(dāng)前的征詢題是，由于教師行為滯后，因此使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面阻礙越來越大。 　　?(二)構(gòu)成健康的學(xué)習(xí)心理的對策 　　阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)心理的要素特別復(fù)雜，因此協(xié)助他們構(gòu)成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為