20xx初中生社會實踐報告范文4篇精選(編輯修改稿)
2025-03-30 03:33 本頁面
【文章內容簡介】 部分家長和教師也失去了對教育的決心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀迷?，F(xiàn)象。不可否認，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。 在調查中我們覺察，農(nóng)村初中生由于個人的學習根底、教育價值觀和對今后的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目的的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后預備就業(yè)的學生，只要求掌握根底知識；預備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平；追求大學教育的學生，那么要求最大容量地掌握所學知識，學業(yè)成績達上等水平。學習需求的橫向多目的是指學生對所學知識的廣度要求廣泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)本人的特長，還要求掌握更多的有用技術。 ，但具有主觀性和不協(xié)調性 對學生的征詢卷調查說明，73％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查征詢卷的比照分析和對學生本人的調查，我們覺察，學生的學習目的具有嚴峻的主觀性和不協(xié)調性。學生學習目的主觀性突出表如今：他們已經(jīng)認識到了今后進入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的困難性，但有67％的學生卻表示不預備在農(nóng)村務農(nóng)。特別明顯，如此大的一個群體具有這個方法是極不現(xiàn)實的。此外，40％的學生希望本人以后在事業(yè)上能獲得成功，但他們中48％的學生沒預備接受高等教育，甚至不預備讀高中中專，從而無視了科學文化知識關于事業(yè)的 開展所起的根底性作用。學生學習目的的不協(xié)調性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調。調查結果說明，33％的學生將預備在農(nóng)村務農(nóng)，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也特別少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的材料。同時，37％預備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。 三、對調查結果的考慮 (一)當前農(nóng)村初中生的學習心理情況成因分析 當前農(nóng)村初中生的學習心理情況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容無視。 從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟開展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調查結果顯示，98％的學生對今后充滿美妙的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經(jīng)濟的本質屬性理解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深化，使農(nóng)業(yè)的消費構造、消費方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質的變化。農(nóng)村初中生關于這些變化極為興奮，由于他們享遭到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早完畢學業(yè)而外出打工。 隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的時機，以致于部分學生對考大學決心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面阻礙也特別大。調查結果說明，26％的學生認為家庭難以負擔今后讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；52％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的阻礙，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W生感到迷茫和無望，并逐步淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。 素養(yǎng)教育是一種突出生存才能和生活才能的教育。其關于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯(lián)絡生活實際和消費實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其關于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而無視了學術性較強的文化課程的根底性意義。 當前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得留意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，覺察特別多家長對學生的要求較低，且大多數(shù)側重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生構成了一種內家庭松外學校緊的矛盾場面。 在農(nóng)村教育全面施行素養(yǎng)教育的進程中，農(nóng)村初中越來越注重特長教育和培養(yǎng)學生的個性。但是，由于資金和人才的制約，關于學生學習的縱向多層次和橫向多目的需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。 在諸多的阻礙要素中，我們認為，教師關于學生的阻礙最直截了當、最持久、最有效。但當前的征詢題是，由于教師行為滯后，因此使教師的教育和教學工作對學生學習產(chǎn)生的制約和負面阻礙越來越大。 ?(二)構成健康的學習心理的對策 阻礙學生學習心理的要素特別復雜，因此協(xié)助他們構成健康的學習心理的任務十分艱巨。為
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