【文章內(nèi)容簡介】 為主，經(jīng)濟落后。界首市為縣級市，經(jīng)濟開展水平相關(guān)于臨泉縣較高。當?shù)氐耐獬鰟?wù)工人員不在少數(shù)，但仍有部分青壯年選擇在家工作或創(chuàng)業(yè)。　　留守兒童的教育治理征詢題不僅僅是一個教育領(lǐng)域的征詢題，而是一個復(fù)雜的社會征詢題，其產(chǎn)生的根源在于城鄉(xiāng)二元構(gòu)造的制度安排，而這些制度的根本革新需要一個過程。留守兒童教育征詢題的緊迫性要求相關(guān)部門必須采取有效措施加以處理。處理或緩解農(nóng)村留守兒童征詢題是政府、社會、學(xué)校、家長的共同責任。只有不斷整合這四方力量，努力構(gòu)成主要依托這四支力量互相協(xié)作的教育治理機制，才能為農(nóng)村留守兒童制造一個健康和諧的成長環(huán)境與氣氛?！　?一)實在落實政府責任　　政府的責任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧開展，這是政府的使命所在。　　政府和有關(guān)部門要注重并關(guān)注農(nóng)村留守兒童這一特別群體，要作為處理三農(nóng)“征詢題和推進城鄉(xiāng)一體化進程的重要組成部分。要及時將農(nóng)民工子女教育征詢題納入政府整體規(guī)劃，加強對農(nóng)民工子女上學(xué)征詢題的調(diào)研和研究，制定和出臺保證農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育權(quán)利和義務(wù)的各項政策和措施，減少或取消對外來務(wù)工人員子女在城市學(xué)校上學(xué)的借讀費，改善農(nóng)民工子弟就學(xué)條件，使留守小孩可以生活在父母四周，與城市兒童共享城市文明?！　〖涌旖?jīng)濟開展，大力推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，增加農(nóng)民收入，加快新農(nóng)村建立步伐，加速提高工業(yè)化、城市化進程，制定優(yōu)惠政策，加大招商引資力度，多制造就業(yè)崗位，讓農(nóng)村群眾就近務(wù)工，從而減少留守兒童。　　是學(xué)校及教師的義務(wù)性勞動，沒有政府為之提供的保障措施，他們的義舉是特別難持續(xù)進展下去的，因此政府的底線是確保九年義務(wù)教育的順利施行，尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困人口的義務(wù)教育逐步實現(xiàn)全部免費，從受教育時機上確保存守兒童都要有學(xué)上?！　∫M一步落實有關(guān)法律、法規(guī)、保障留守兒童的合法權(quán)益，落實政府應(yīng)擔負的責任。加強對農(nóng)村中小學(xué)校及其教師在農(nóng)村留守兒童教育工作上的責任權(quán)利的監(jiān)管，固定學(xué)校及其教師在農(nóng)村留守兒童教育工作上的責任權(quán)利以及經(jīng)費作保障，經(jīng)常性的績效考核，責任到人?！　】s小城鄉(xiāng)差距，建立適應(yīng)社會和諧開展的新體制。我國要逐步改變現(xiàn)有的戶籍制度，保障勞動力的合理流淌，應(yīng)制定優(yōu)惠政策，采取配套措施，鼓舞引導(dǎo)有條件的農(nóng)民工融入城市，協(xié)助他們適應(yīng)城市的生活環(huán)境，接受留守兒童在父母務(wù)工所在地入學(xué)。第六，政府加大對農(nóng)村教育投入，加大對農(nóng)村中小學(xué)階段寄宿制學(xué)校建立的投資力度，建立起義務(wù)教育階段相配套的寄宿制學(xué)校，不斷完善根底設(shè)備，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環(huán)境?！　∽詈螅瑥恼畬用鎭碚f，要完全處理留守兒童的征詢題，需要各個部門和各級政府的充分協(xié)作，有效處理農(nóng)村的留守兒童征詢題，不能等征詢題特別嚴峻時才采取補救性措施，而應(yīng)提早做好處理留守兒童的教育征詢題?！　?二)充分發(fā)揮學(xué)校教育　　學(xué)校是培養(yǎng)人這一特別使命的場所，學(xué)校理應(yīng)承擔起小孩的教育和治理的責任，充分發(fā)揮學(xué)校教育在個體開展中所起的主導(dǎo)作用。由于家庭生活的不完好，留守兒童在心理開展上比較其他學(xué)生存在更多的困惑與征詢題，他們需要學(xué)校給予更多的協(xié)助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的平和彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全開展構(gòu)成的消極阻礙。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校特別少開設(shè)專門的心理課程并裝備專門的心理教師。但從現(xiàn)實的情況來看，學(xué)校在留守兒童的教育征詢題上顯然沒有到位，學(xué)校在處理農(nóng)村留守兒童的教育征詢題上應(yīng)擔當主角“?！　W(xué)校的教育理念要更新，即從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康開展上來。理念是行動的導(dǎo)游，只有在觀念上發(fā)生變化，才能有效地指導(dǎo)教育教學(xué)的實踐?！　♂槍Π嗉壷嘘P(guān)注共性“多，而無視留守兒童特別群體或個體的情況，我建議要充分發(fā)揮班主任的教育治理功能，班主任要給這些留守兒童以特別的關(guān)愛，多接近他們，并利用班集體的力量構(gòu)成一個平和、寬松的成長環(huán)境，讓留守兒童能實在感遭到班集體的平和，以最大限度地彌補由于親子關(guān)系的缺失而給他們帶來的損害?！　W(xué)校應(yīng)逐步建立并實在執(zhí)行留守兒童監(jiān)測制度，建立留守兒童的個人檔案，實行動態(tài)治理。建立三知、三多、三溝通“ 機制(對留守兒童根本情況、留守兒童監(jiān)護人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)絡(luò)等方面的知情。多與留守兒童談心交心，多開展充滿人文關(guān)心的集體活動，多到留守兒童家庭進展家訪。定期與留守兒童的父母、監(jiān)護人、所在學(xué)校和校外教導(dǎo)員、代管人進展溝通)，為有針對性地開展教育和治理工作奠定根底。及時理解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，并按照情況進展分類教育治理，讓在留守兒童身上發(fā)生的征詢題消滅在萌芽狀態(tài)。　　(三)完善社會教育　　生命個體的成長離不開社會，社會教育是個體開展不可或缺的環(huán)節(jié)。留守兒童的教育征詢題是一個極其復(fù)雜的、綜合性的社會征詢題，僅依托教育行政部門和學(xué)校的力量特別難完全處理，需要社會各方面力量的介入。由于受農(nóng)村社會經(jīng)濟、文化整體開展水平的限制，農(nóng)村地區(qū)的社會教育效勞體系尚未建立，專門扶持農(nóng)村留守兒童教育征詢題的社會組織更是空白。留守兒童社會教育嚴峻缺乏，減弱了社會在留守兒童教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用，也使家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，三位一體的理想“教育功能化為烏有?！　“凑债斍稗r(nóng)村社會開展的實際情況，社會可作為加強和完善農(nóng)村社會教育組織或機構(gòu)建立，充分發(fā)揮社會教育對學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補作用，使家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三位一體，互補共生。詳細的做法可以考慮由基層學(xué)區(qū)、村委會以及學(xué)校，共同構(gòu)建農(nóng)村留守兒童教育和監(jiān)護體系。相關(guān)部門應(yīng)在城市民工集中地開展宣傳教育工作，通過宣傳教育，提高他們對子女教育重要性的認識，引導(dǎo)他們妥善處理好提高經(jīng)濟收入、改善生活條件與子女教育之間輕重緩急的利弊關(guān)系，樹立家庭的可持續(xù)開展觀念。同時在農(nóng)村地區(qū)應(yīng)積極開展對留守兒童家長的教育培訓(xùn)，協(xié)助他們樹立家庭教育的正確觀念，理解家庭教育的根本常識，與子女之間保持有效溝通，關(guān)心小孩的全面成長。發(fā)揮社會化協(xié)調(diào)機制、法制效勞機構(gòu)的作用，加強對未成年人的法制教育和自護教育，依法維護留守兒童的合法權(quán)益，為留守兒童辦好事、辦實事，制造健康成長的良好社會環(huán)境?！　?四)注重家庭教育　　盡管農(nóng)村中小學(xué)校在農(nóng)村留守兒童教育治理方面做了不少工作，學(xué)校教師對留守兒童也進展特別照顧與關(guān)愛，但是家長在