20xx年特殊兒童的教育故事教育案例(編輯修改稿)
2025-03-15 02:18 本頁面
【文章內容簡介】 7歲是個體神經(jīng)系統(tǒng)結構發(fā)展的重要時期，是個體心理發(fā)生發(fā)展的關鍵時期，也是生理發(fā)展、知覺發(fā)展、動作發(fā)生發(fā)展的重要時期。這一時期個體神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性較大、對外界環(huán)境的適應能力較強，如果在這一期間內對殘疾的個體及時施以恰當?shù)慕逃?，會有利于個體生理機能的重新組合、有利于身體各種功能的的代謝、有利于損傷器官的矯正和康復，也就是說對殘疾兒童進行早期教育，有利于殘疾兒童缺陷的最大程度補償、有利于殘疾兒童潛力的最大程度發(fā)揮、有利于其身心的最大限度發(fā)展。
對于特殊兒童的教育要做到學校、家庭、社會三結合，形成教育合力。
教師是學校教育的主要實施者，是學生身心健康成長過程中的導師和引路人，因此，教師在學生全面發(fā)展的過程中起著不可替代的作用。殘疾兒童由于其本身的特殊性，對教師工作的要求更高，其重要性也不言而喻。我認為在特殊教育過程中教師應做到以下幾點：
一、了解和研究學生
全面了解和研究學生，這是教師工作的基本出發(fā)點和首要任務。對學生的了解既包括對殘疾形成原因的了解，也包括對學生殘疾程度的了解。既要關注學生的在校行為特點，也要留意學生的家庭狀況，等等。另外，教師還要對學生情況進行深入研究，分析學生之所以如此的原因所在，某種行為的目的是什么?既要知其然，更要知其所以然。教師只有對學生情況了如指掌，方能對癥下藥，達到事半功倍的效果。
二、幫助學生重建自信
殘疾學生不管是肢體殘疾還是智力殘疾，由于身體某一部分的缺損，行為活動受到某種局限，在發(fā)展的某一個階段都會或多或少地出現(xiàn)以自卑甚至輕生為主要特征的心理適應期。 肢體殘疾的兒童絕大部分智力是正常的，隨著自我意識的發(fā)展，殘疾學生慢慢認識到、發(fā)現(xiàn)自己和其他人不同或者由于別人的異樣眼光，從而產(chǎn)生一種自卑感，孤獨感，甚至出現(xiàn)自閉心理。再晚一點，他們更會把自己的身體缺陷與自己的未來生活、前途等聯(lián)系起來，產(chǎn)
生一種自感形“殘”，自我憂傷的內心體驗或者轉而對周圍的人產(chǎn)生敵意，甚至會出現(xiàn)一些惡作劇的行為。
智障兒童的情況則不一樣，由于他們的認識能力、思維和適應能力比一般兒童低，自我認識和自我價值觀發(fā)生的比較晚或者始終停留在以原始需要為動力的自我中心水平上，從不思考或很少思考自己的前途、未來等問題，因此他們較少有對人生的消極情緒。但是，可能由于外部原因，如別人的嘲笑、歧視、欺凌而感到有壓力，從而使他們由熱愛、眷戀學校、老師轉向逃避學校、老師，甚至因此變得沉默、消極或抗拒繼續(xù)上學，有得可能在別人面前產(chǎn)生一種文飾心理和行為。
因此，培養(yǎng)殘疾兒童的自信心是建立正常教學秩序、使他們進入教與學過程的基礎，保護和提高他們的自信心也就成為教育活動的重要內容之一。
(1)、用心愛護學生，喚起學生的自尊心
教師的心應充滿對每一個他要與之打交道的孩子的愛。教師要時時處處關心、照顧和信任殘疾兒童，用愛去溫暖他們，影響他們，去撫平他們心靈的創(chuàng)傷，喚起他們的自尊心。如：孩子只要有小小的進步，就在全班學生面前表揚他，并獎勵他“小紅花”。
(2)、創(chuàng)造良好的教育環(huán)境
學校和班級的各種物體的設置要有助于殘疾兒童的行動。教師及其工作人員要對他們持積極的態(tài)度，不要對他們加以歧視和排斥。教師對殘疾兒童所持的態(tài)度，將直接影響殘疾兒童自信心的形成，而融洽、和諧、友好的氣氛是消除智力殘疾兒童心理壓力和努力學習的保證。因此，教師要嚴格要求自己，為殘疾兒童創(chuàng)造一個良好的教育學習環(huán)境，保護和恢復他們的自信心。
(3)、加強同正常兒童的接觸與交往，增強殘疾學生的自信心
殘疾兒童是全體兒童不可分割的組成部分，經(jīng)常與正常兒童一起搞活動，如春游、聯(lián)歡會等，對正常兒童來說，他們從小就懂得社會，懂得人與
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