20xx教案引領(lǐng)兒童走進(jìn)絢麗的母語(yǔ)殿堂教育研究專家李慶明談人教版小語(yǔ)教材(編輯修改稿)
2025-01-25 06:44 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)習(xí)目的，統(tǒng)率學(xué)習(xí)進(jìn)程；加強(qiáng)單元內(nèi)精讀課文和略讀課文的聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)閱讀經(jīng)歷的縱向遷移和橫向貫穿；提供相關(guān)資源，拓展學(xué)生視野。教材在部分課文后面安排了“材料袋” 的欄目，以文字或圖片的方式介紹與課文有關(guān)的知識(shí)，如《我們的民族小學(xué)》一文后呈現(xiàn)少數(shù)民族生活照片，《風(fēng)箏》一文后簡(jiǎn)介風(fēng)箏歷史，《給予樹(shù)》一文后介紹圣誕風(fēng)俗習(xí)慣，有益于豐富和加深學(xué)生對(duì)課文的理解。圍繞專題內(nèi)容，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。每個(gè)專題，前有引導(dǎo)，中有鋪墊，后有拓展，通過(guò)語(yǔ)文園地中設(shè)置的“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)覺(jué)”“日積月累”“寬帶網(wǎng)”“興趣語(yǔ)文”“展示臺(tái)”等欄目將單元的各部分聯(lián)合為一個(gè)整體，有效地推進(jìn)語(yǔ)文各項(xiàng)才能的協(xié)調(diào)平衡開(kāi)展。還有更重要的一點(diǎn)確實(shí)是，結(jié)合專題安排開(kāi)放的、面向生活的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提升學(xué)生現(xiàn)代生活所需的語(yǔ)文素養(yǎng)。這一冊(cè)在“多彩的生活”和“燦爛的中華文化”兩個(gè)專題里安排了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生分別通過(guò)閱讀課外書(shū)籍、搜集郵票、書(shū)寫(xiě)春聯(lián)、制造風(fēng)箏、舉辦展覽等多種方式，反映本人的課余生活，或理解日常生活中的傳統(tǒng)文化，并借此提高學(xué)生的語(yǔ)文才能。如此的安排頗有創(chuàng)意，也非常有意義。促進(jìn)語(yǔ)文與生活的融通，這是課程綜合或統(tǒng)整的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。語(yǔ)文綜合活動(dòng)的真正意義應(yīng)該在這里！我認(rèn)為，人教版的教材在這方面創(chuàng)始了一個(gè)杰出的范例，它為兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)全面開(kāi)展，搭建了一個(gè)十分寬闊的平臺(tái)。周益民：我完全贊同您的見(jiàn)解，最大限度地強(qiáng)化課程的統(tǒng)整性可能是人教版語(yǔ)文教材最明顯的特色。李先生，您一開(kāi)場(chǎng)還提到，過(guò)去的教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上顯得單調(diào)乏味，我覺(jué)得這并不單純是一個(gè)方式的咨詢題，它是不是也反映了教材編制中師生觀、教學(xué)觀的痼疾呢？您認(rèn)為新教材在這方面有哪些打破？李慶明：傳統(tǒng)教材面孔呆板冷峻，確實(shí)從一個(gè)側(cè)面反映了編纂者的教育旨趣或價(jià)值取向，它更多是依循老師中心、知識(shí)中心的理念來(lái)考慮教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的。換句話說(shuō)，它的興趣焦點(diǎn)在于老師的“教”和權(quán)威形象確實(shí)立，而非兒童的“學(xué)” 和讀書(shū)樂(lè)趣的滿足。走進(jìn)如此的閱讀世界，學(xué)生所扮演的角色可想而知，他的閱讀期待只能是老師的灌注，或者，他根本就失去了閱讀期待！讀書(shū)、學(xué)習(xí)本是先于教育教學(xué)而存在的人的一種生存天性，人之初的一件樂(lè)事，一種尋求智慧愉悅和幸福的藝術(shù)。古人尚且明白得“樂(lè)是樂(lè)此學(xué)，學(xué)是學(xué)此樂(lè)”“學(xué)至于樂(lè)則成” 等道理，為什么今天小孩的讀書(shū)生活還要那么“刻苦迫切而無(wú)沉著之樂(lè)”呢？這絕對(duì)需要完全改變。新課程致力于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。但要確保學(xué)生主體地位的真正建立，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式無(wú)疑具有不可忽略的妨礙，而教材在這方面責(zé)無(wú)旁貸，大有可為。人教版新教材在這方面為我們展現(xiàn)了全新的相貌。它立足于兒童主體的閱讀心理、學(xué)習(xí)需求和個(gè)體，從精讀課文的編排，“語(yǔ)文園地” 的設(shè)置，到自選課文和練習(xí)的提供，都充分考慮其呈現(xiàn)方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的作用。例如，在精讀課文的編排方面，一改正去的那種盛氣凌人、居高臨下的導(dǎo)學(xué)方式，靈敏地在課文之前、課文之中或課文之后，一直以學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)者本人的口吻圍
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