20xx年初困生轉(zhuǎn)化措施數(shù)學(xué)(編輯修改稿)
2025-01-25 06:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 自我效能。
影響自我效能感形成的因素主要有：個人自身行為的成敗經(jīng)驗，一般而言，成功經(jīng)驗提高效能期望，反復(fù)的失敗降低效能期望。替代經(jīng)驗，人的許多效能期望來源于觀察他人的替代經(jīng)驗，觀察他人的行為會影響自己的效能感。我們在教學(xué)中應(yīng)該有意識地提高學(xué)生的自我效能感。
學(xué)習(xí)困難學(xué)生之所以形成，其主要原因在于他們在學(xué)習(xí)過程中遭遇反復(fù)失敗而導(dǎo)致自信心日漸喪失，最終形成了失敗者心態(tài)。成功教育提倡努力為學(xué)生創(chuàng)造各種成功的機會和條件，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極發(fā)掘自身的潛力。通過不斷幫助學(xué)生成功，以成功后的歡樂和滿足來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，改變其自卑心理，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們激發(fā)內(nèi)部動力機制，主動內(nèi)化教育要求。這就需要我們創(chuàng)設(shè)成功教育情境，為數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。注意學(xué)生的個別差異，為不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，使所有學(xué)生都獲得成功的喜悅。事實上，每名學(xué)業(yè)不良學(xué)生都有自己的理想和抱負，只不過因各種原因被沖淡了而已。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)困生在教師的“成功圈套”中獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應(yīng)，從而產(chǎn)生自信心，進而感到經(jīng)過努力，自己是完全可以實現(xiàn)自己的抱負的，消除學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼反感心理，達到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的目的。另一種提高學(xué)生自我效能感的方法就是讓他們觀察成功同學(xué)的例子，尤其是和他們自己能力相近的同學(xué)的成敗經(jīng)歷。當學(xué)困生看見其他和自己能力相仿的同齡人可以成功地達到目標，他們就相信自己也是可以做到的。此外，我們還可以通過一個群體的成功來增強個人的自我效能感。當學(xué)生在一個集體中努力時，他們會表現(xiàn)出比單個努力時更強大的能力。在合作模式中，學(xué)生的自我效能要高于單獨工作時的自我效能。這樣的集體自我效能不僅建立在對自我和他人能力的信心上，而且建立可以預(yù)見到合作產(chǎn)生的巨大效用的概念上。
三、注重教與學(xué)的多向交流，及時反饋及時矯正
作為教師，我們應(yīng)該明白學(xué)生在一夜之間發(fā)生巨大變化是不可能的。如果我們希望學(xué)生表現(xiàn)出與現(xiàn)在有很大不同的行為，那么就需每次一點一點的引導(dǎo)他們的行為往我們期望的方向發(fā)展，知道最終培養(yǎng)出我們期望的目標行為。
注重教與學(xué)的多向交流實際上就是把交往貫穿于課堂教學(xué)的始終。交往是主體與主體間的一種平等合作關(guān)系。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實際，調(diào)整教育、教學(xué)的基本要求和進度(如實行“低起點，小步子，多活動，快反饋”的運作方式)，從而使教育、教學(xué)過程具有較強的針對性、可操作性和實效性。在課堂教學(xué)中，教師不再始終獨占主體地位，相反卻常常成為學(xué)生活動的客體。這樣的教學(xué)過程不僅使學(xué)生獲得多方面的信息，而且為審視他人提供了可能，使反饋和矯正變得甚為迅捷和自然。學(xué)習(xí)的矯正既可來自教師，也可來自學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境將使學(xué)生受到極大的鼓舞，他們不再像傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中那樣總是處在被審視的地位，擺脫了那種被動學(xué)習(xí)、壓抑個性的不良狀態(tài)。因此，教學(xué)中需要注重教與學(xué)的多向交流，及時反饋，及時矯
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