20xx高校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定創(chuàng)新方法研究(編輯修改稿)
2025-01-17 06:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。目前，獎(jiǎng)學(xué)金過于集中在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，挫傷了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而成績排名靠后的貧困生也可獲得國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等資助型獎(jiǎng)學(xué)金，另一部分成績靠前不貧困的學(xué)生，往往成了獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選的“死角”，他們的個(gè)性化成長因此受限?？梢?，獎(jiǎng)學(xué)金“馬太效應(yīng)”，既有積極的作用，也有消極的影響，在激勵(lì)少數(shù)學(xué)生成才的同時(shí)，也澆滅了許多同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。 組織推薦制——重“評(píng)”輕“育” 現(xiàn)在許多高校，各類獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選方式主要采取組織推薦制的形式。這種形式?jīng)Q定了評(píng)選工作“自上而下”，通過條件找學(xué)生，并非學(xué)生自覺申請(qǐng)，這導(dǎo)致學(xué)生的自主性不足，較被動(dòng)。這種組織推薦制雖然能“圓滿”高效地完成評(píng)定，但不能很好地表現(xiàn)當(dāng)事人的主體性，無形中限制了學(xué)生參與的范圍，不利于引導(dǎo)和激勵(lì)作用的發(fā)揮[2]。如果實(shí)行學(xué)生本人申請(qǐng)制，獎(jiǎng)學(xué)金的條件都會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將激勵(lì)作用貫穿在本人學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生逐漸進(jìn)步、成長和提高，最終達(dá)到“評(píng)”與“育”雙贏的結(jié)果?！ ? 獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定創(chuàng)新方法與策略 高校獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)揮其有效激勵(lì)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)的過程，而不是靜止的孤立的。因此，只有對(duì)高校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的制度公布、申請(qǐng)、參與、審查、公示和表彰等過程進(jìn)行完善，才能真正發(fā)揮高校獎(jiǎng)學(xué)金的功能和作用。 從規(guī)范細(xì)節(jié)入手，完善過程評(píng)審 獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定是一個(gè)持續(xù)過程，應(yīng)該從細(xì)節(jié)著手，提升獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的效果，實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)。長江大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選辦法經(jīng)過多年的不斷改革，程序已經(jīng)漸趨完善。
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