【文章內(nèi)容簡介】 。平日注重加強對學(xué)生的根底知識輔導(dǎo)和各種才能的培養(yǎng)，使他們加強了努力學(xué)習(xí)的決心和勇氣，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，教給他們一些學(xué)習(xí)語文的方法，使他們在原有的根底上使語文水平有了較大的提高。　　學(xué)生的根底知識與學(xué)生才能開展水平分析。　　通過一學(xué)期的觀察和理解，這四班五班兩個班學(xué)生的知識和才能水平開展不平衡，一部分優(yōu)生具有較高的寫作水平，他們不僅寫作水平高，而且朗讀才能也特別高是班級中學(xué)習(xí)語文帶頭人，如王藝林、邢子娜、韓冰、黃文章、張小輝、鐘敬梅、閆晴晴、王迪、鐘振華、孟子杰、王曉芹、王文燕、楊曉龍等。　　但是后進生的比例也不少，約占班級總?cè)藬?shù)的四分之一，如黃敬龍、宿祥星、莊雪梅、于發(fā)成、楚金龍、宿愛順、代仁友、馬政鵬、鐘友民、毛民英、黃元富、寇永祥等這些學(xué)生中有的連小學(xué)中穩(wěn)定訓(xùn)練的漢語拼音都沒有掌握，不能正確給漢字注音，如：于發(fā)成、楚金龍、宿愛順、代仁友等。有的同學(xué)書寫極差，有的寫連筆，有的連根本筆畫都寫不好，構(gòu)造安排不緊湊，如毛民英、黃元富等?！　∵€有的同學(xué)日記內(nèi)容不真實，把小學(xué)中的一些命題作文又搬上來了，不是圍繞一個中心來組織材料，而是記“流水帳”，沒有主次，詳略不當(dāng)，缺少個人的一些方法、見解，文章不生動，語句不通暢?？梢姡ズ脤W(xué)生的寫作訓(xùn)練是十分重要的工作，也是十分艱巨的任務(wù)?！　∵€有“兩本”的利用也不夠好，生活積累運用不經(jīng)常，即便運用也是應(yīng)付，根本達不到練筆的目的，閱讀積累的運用也是如此，積累的內(nèi)容沒有通過精選，只是隨意記一些沒有利用價值的東西，在今后的教學(xué)中，還要加強這方面的指導(dǎo)本人任教的是二年級四、五班語文?！　W(xué)生來源于原初一的六個班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)適應(yīng)存在特別大的差異，學(xué)生的根底知識和各種才能的開展水平也參差不齊，新學(xué)期開始要耐心的教育學(xué)生,樹立學(xué)習(xí)決心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，教給他們一些學(xué)習(xí)語文的方法，盡快提高他們的語文水平?！　W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析　　通過近幾天的學(xué)習(xí)來看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)認真刻苦具有較強的競爭認識。但從課堂上來看，學(xué)生缺乏自決心，不敢在課堂上大膽發(fā)言，課堂氣氛欠爽朗，這是一種不正之風(fēng)，今后要協(xié)助學(xué)生克服這一弱點?！　∮捎谑軐W(xué)習(xí)適應(yīng)和生活環(huán)境的阻礙，有一部分學(xué)生的時間觀念不強，表現(xiàn)為課下只顧玩耍，教師布置的作業(yè)不能及時認真地完成，造成“作業(yè)堆成山”場面，最后干脆不交作業(yè)了，如此長期下去會出現(xiàn)厭學(xué)的兆頭。在作業(yè)的書寫方面要引導(dǎo)學(xué)生合理安排時間，保證作業(yè)及時上交?！　€別學(xué)生書寫潦草，對學(xué)習(xí)缺少興趣，針對這種情況，應(yīng)采取鼓舞措施，多一份協(xié)助，少一份挖苦，多一分鼓舞，少一分批判，加強養(yǎng)成教育，教育他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強努力學(xué)習(xí)的決心和勇氣，揚起知識的風(fēng)帆，努力把學(xué)習(xí)搞好。　　學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)適應(yīng)?！　≌Z文的根底性比較強，知識點比較零碎，考試以課外閱讀才能為主，因此許多同學(xué)反映學(xué)好書本知識，成績反而不會提高。大部分同學(xué)不會學(xué)語文，機械經(jīng)歷知識，學(xué)習(xí)上不講究方法，死記硬背，對所知識靈敏運用的才能不強。學(xué)生獨立自主的才能還有待提高。班中只有少數(shù)同學(xué)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和套路。課外閱讀才能強，語文素養(yǎng)高，今后教學(xué)中要好學(xué)生帶動學(xué)生，以小組為單位學(xué)習(xí)，拓展課外知識面，豐富每個學(xué)生的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)生適應(yīng)?！　∪?、教材分析　　(一).教材的內(nèi)容構(gòu)成　　本冊教材分為五個板塊六個單元。這是從以往教材的根底上繼承和開展而來，且現(xiàn)今教材大都采納了這種方式。五個板塊分別是閱讀、綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際、課外古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄。六個單元是指按照文章的內(nèi)容或體裁把入選課文分為六個單元。　　本冊教材六個單元共有30篇課文，按照內(nèi)容和體裁分為：一單元，關(guān)于戰(zhàn)爭題材的文章。二單元，以“愛”為主題的文章。兩個單元都是記敘性文體，分別反映的是戰(zhàn)爭生活和平民生活，目的是通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分正義戰(zhàn)爭和非正義戰(zhàn)爭，培養(yǎng)學(xué)生的愛心。三單元，事物說明文。四單元，事理說明文?！　蓚€單元都是說明性文體，重點培養(yǎng)學(xué)生對祖國文化的驕傲感和求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。五單元，文言文單元(沒有明確的劃分標(biāo)準(zhǔn))。六單元，關(guān)于自然景物的文言文單元。這兩個文言文單元，記敘、描寫、說明、議論的內(nèi)容都有，通過學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生情操，豐富文化積累。本冊教材共有精讀課文16篇，略讀課文14篇。　　(二).編寫的詳細特點　　(1)教材在編排上呈現(xiàn)出來的特點是各單元以專題組元，但同時也兼顧文體?！　≌Z文課程標(biāo)準(zhǔn)對七～九年級在閱讀方面規(guī)定的目的有：“在閱讀中理解表達、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”，沒有明確提出對文體方面的要求。但是文體是在長期開展過程中構(gòu)成的，古人說“文無體不立”，學(xué)生不理解一點文體的知識，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的一個把手。因此，從教學(xué)的角度，八年級的學(xué)生應(yīng)該理解記敘文、說明文及議論文的根本特點與要求，并理解表達、描寫、說明、議論、抒情等表達方式?！　”緝越滩囊髮W(xué)生理解兩種文體：記敘文和說明文。同時相應(yīng)地理解兩種表達方式：記敘與說明。教師在教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生在閱讀記敘、說明類文章中認識記敘文和說明文的特點與要求，也要著眼于學(xué)生可以理解、運用，而不能僅僅提供學(xué)生一些死的知識，讓學(xué)生死記硬背。一句話，我們不是為文體而文體，而是意在協(xié)助學(xué)生閱讀和寫作。　　有一點需要指出的是，為了使所選文章豐富多樣，以引起教師和學(xué)生的閱讀興趣，也為了便于進展比較閱讀，編者有意在記敘文單元中選入雨果的《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》如此一篇帶有論說性質(zhì)的書信，在說明文單元中選入《橋之美》《說“屏”》如此帶有一定說明性，但又不是嚴格意義上的說明文的小品文。　　由于“記敘文”和“說明文”只是教學(xué)上使用的概念，因此編者在選編課文的時候，打破了舊有的束縛，大量選入文學(xué)作品。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，我們把文學(xué)作品作為記敘類作品的典范來對待，正是對課程標(biāo)準(zhǔn)的順應(yīng)與尊重。　　因此，作家并不一定在道德素養(yǎng)上高于一般人，但是他們的作品為人們接受和喜愛，總是表現(xiàn)了對真善美確實信與追求，給讀者以思