20xx年終教師學習參考總結范文(編輯修改稿)
2025-01-17 02:04 本頁面
【文章內容簡介】 要求，缺乏深層次的考慮，淡化了過程。
如何樣科學、合理地進展教學設計
我們明白，教學質量的關鍵在于課堂教學，而課堂教學的好壞，關鍵在于備課，可以說教學的過程是從備課開始的，因此抓好備課這個起始環(huán)節(jié)是至關重要的。如此擺在我們面前的征詢題確實是如何科學地、合理地進展教學設計，真正把好備課關。
當前的征詢題是有些教師對備課還注重不夠，個別教師的教案是使用多年不變，有的教師只備例題和習題，沒有才能培養(yǎng)的認識，也有的教師將才能訓練和素養(yǎng)培養(yǎng)納入教學軌道，但經(jīng)歷缺乏，訓練不知如何下手。因此，我們覺得有必要對如何進展教學設計開展研究和討論。
課堂教學過程設計要素
在課堂教學設計過程中，既要注重知識、方法和才能的關系，又要突出才能的地位和作用。為此，我們認為教學過程設計的主導思想是有利于學生才能的構成和素養(yǎng)的提高，這是教學改革的方向。
要分析班級的整體情況。不同的學校，不同的班級的學生的知識根底、才能水平、學習適應、學習速度、課堂氣氛，……，都有差異，因此在進展課堂教學設計考慮才能要求時，應隨學生的思維水平有所區(qū)別。在進展詳細的教學過程設計時所設征詢題的大小、難易程度也要因學生而異。假設一個班級根底特別差，就特別難在教學過程中設計一個由學生討論、覺察、論證的完好的教學環(huán)節(jié)。相反，假設一個班級的學生的學習興趣濃重，有良好的發(fā)言適應，又有一批較好掌握論證技巧的學生，最有可能安排設計討論的環(huán)節(jié)，引導學生自已歸納推導出某些如《會計學原理》規(guī)律，充分發(fā)揮學生的制造性?？傊虒W過程的設計要符合學生的實際，要有利于提高他們的思維水平。
要研究課題特點
教學內容是進展才能訓練的素材和載體，不同的教學內容關于培養(yǎng)不同的才能，在其功能上會有所差異，因此我們在設計教學過程時，為突出才能培養(yǎng)，一定要從教學的內容出發(fā)，研究教材內容與有關才能的關系，充分發(fā)揮某節(jié)教材內容對培養(yǎng)某項才能的特別功能，使才能培養(yǎng)落在實處。我們認為任何一段教學內容，任何一種課型都能起到培養(yǎng)才能提高素養(yǎng)的目的，關鍵在于挖掘精心設計教學過程。
有些教學課題要安排一定時間復習舊知識有“鋪墊”才能講述新知識，有的則完全可以“單刀直入”，直截了當進入教學課題，有些課題適宜于用討論的方法，發(fā)揮學生的思維，有些則不然。在教學中，教師的講述和學生活動的設計就特別有研究的余地，這是由課題特點決定的。有些課題論證內容層次復雜，必須在教學過程中設計好知識和論證方法的預備環(huán)節(jié)，……。教學中有以講授概念、定理、法則為主的新知識課，有以穩(wěn)定知識和技能技巧為主的復習課，有以理解學生掌握知識情況為主的檢查課，也有包含以上幾個要求的綜合課，總之，必須按照各自的課題特點，靈敏設計不同的教學過程。
要選擇最有效的教學方法
教學方法盡管每個教師都接觸到，但各人理解的含義不盡一致，廣義上說，教學方法也可指完成教學目的和內容所采取的一切手段，途徑和教學原則，例如通常所說的啟發(fā)式，實際上是教學原則。電化教學法是一種教學手段，又如什么程序教學法，單元教學法，征詢題教學法……，究其本質均不純指方法，都涉及整個教材教法改革。假設純粹地從方法上作出選擇，我們通常所說的教學方法是指為了完成某一詳細知識環(huán)節(jié)的教學任務所進展的師生互相作用的教學活動方式，從教學活動方式
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