20xx教師德育制度變革的主體(編輯修改稿)
2025-01-17 01:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 變革作為一種社會(huì)行為(發(fā)動(dòng)者和接受者)是行為個(gè)體有意識(shí)的自我控制的結(jié)果，個(gè)體對(duì)變革的情境定義以及這些定義之間的相互聯(lián)系影響甚至決定個(gè)體如何確定變革的次序和指導(dǎo)自己的行動(dòng)；民俗方法論者則更進(jìn)一步揭示人們用以界說行動(dòng)的方法，比如認(rèn)為大多數(shù)教師是受“實(shí)用規(guī)則”(practicality ethic)定義情境的，這條規(guī)則有三個(gè)方面：和諧性、工具性、成本。這些分析可以使我們預(yù)知教師為什么會(huì)響應(yīng)變革、有時(shí)是發(fā)動(dòng)變革或阻礙變革的原因。 教師主體是學(xué)校德育制度變革的主要參與者與執(zhí)行者 從管理學(xué)、心理學(xué)的視角來看，教師主體是學(xué)校德育制度變革的主要參與者與執(zhí)行者，教師既是變革動(dòng)力的主要來源，也是制度執(zhí)行力的主體力量。從變革的動(dòng)力來看，美國學(xué)者梅奧等人發(fā)現(xiàn)的“霍桑效應(yīng)”，有力地表明了員工在變革中的主體積極性不容忽視，而且國外學(xué)者的分析業(yè)已表明，學(xué)校組織的變革遭遇員工抵制的主要原因包括：變革對(duì)員工需要滿足的阻礙、員工對(duì)變革的無名恐懼、變革對(duì)員工權(quán)力和地位的威脅、變革使員工的知識(shí)和技能過時(shí)等?！ √貏e值得重視的是，教師作為德育制度的執(zhí)行者，構(gòu)成了德育制度執(zhí)行力的主體力量。什么是執(zhí)行力?目前人們尚未有統(tǒng)一的界說，有論者根據(jù)美國經(jīng)濟(jì)學(xué)者保羅托馬斯和大衛(wèi)伯恩編寫的《執(zhí)行力》一書提出，“教育執(zhí)行力”是關(guān)于教育政策和策略的調(diào)研
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