20xx九年級語文期末考試作文參考總結大全_期末考試參考總結的發(fā)言稿范文3(編輯修改稿)
2025-01-16 23:22 本頁面
【文章內容簡介】 我”到“我們”只是多了一個字，看似變化不大，實則難度陡然增加，尤其是由于這是第一次寫如此的標題(往常多青年來我們主要寫的是“我”)。學生寫作的難度增大了，老師閱卷的難度也增大了。我們都明白，只有老師對作文標題的把握和學生對作文標題的把握水平相當，甚至超越學生，老師才有可能相對輕松自如，坦然公正地對學生的作文做出評判。但是就如此一個標題，假如第一次呈現(xiàn)給我們老師，老師假如不好好備備課，估計也難以全面、精確、深入地給進展學生講解和指導。但是我們所有的老師和學生一樣在考試之前都不 明白作文標題，這就出現(xiàn)了一個挑戰(zhàn)，十幾位老師的智慧能不能覆蓋、超越全區(qū)兩千八百多名初三學生的思維。在一天半的閱卷過程中我們認真傾聽武老師的指導意見，反復研討對作文的把握尺度和評分標準，不斷交流各種新出現(xiàn)的咨詢題，本著“既要愛惜人才，又要為學生前途著想”的原則，困難地完成了這一工作。不盡人意的地點也許是有的，實際上歷次作文考試都在不同程度上存在如此的咨詢題，我們不斷在想方法處理它，今后還應接著想方法把它處理地更好。由于這一咨詢題關系到老師作文教學和學生作文寫作的動力和導向?！ 】荚嚤M管完畢，但教學仍在接著。“那一刻，我們”這個作文，我們絕對有必要重新指導學生認真審題，修正完善。因而，下面我先講講如何理解、把握這個作文題，這也是全體作文閱卷老師通過考慮、交流、討論達成的共識。 “我們”是標題中的第一關鍵詞。這個代詞，要求文章表現(xiàn)包括“我”在內的一個由兩個或兩個以上的個體組成的群體的生活感受，文章須采取第一人稱的寫法。群體中所包括的這個“我”嚴格來說就應該是作者本人，就本次考試來說作文中所包括的這個“我”給人的感受應該是與考生如今的身份(天津市紅橋區(qū)某中學間隔2021年中考還有不到六個月時間的一名初三學生)能理解得通，否則就會給人胡編亂造的 感受。像有的學生在作文中寫到初三生活，說“課間我們走出教室跑到山上，到操場玩……”。閱卷老師就給寫了批語“操場設在山上嗎?”這是空間理解不通。像有的學生寫“那一刻，我們畢業(yè)了”，回憶初中畢業(yè)時的情景，一看確實是死搬別人的東西，時間理解不通。這里有三點補充：一、雖說強調作文中包括的這個“我”要與考生如今的身份理解得通，但是要是在中考中也沒必要讓人把“紅橋區(qū)”這一身份 要素讓人理解出來。二、“理解得通”不是說作文中包括的那個“我”一定要完全和如今的本人一樣，由于還有“那一刻”這個限定語，既然是“那一刻”，作文中包括的這個“我”能夠還沒上初中，也能夠不在天津市紅橋區(qū)(要求或倡導初中生寫真人真事，但我們都明白，沒有哪個老師在閱卷中給派出所打查咨詢過有無其人其事，只要符合邏輯規(guī)律、人之常情，事之常理，看上去是確實就能夠)。三、有的作文中包括的這個“我”不是本人也沒有絕對地算不扣題，像有的學生把“我”假象成“沙塵暴”這個群體中的一員，有的學生把“我”寫成是“一片樹葉”，有的學生把“我”寫成是“一滴海水”從文學的角度理解依然能夠的，扣不扣題主要是看寫的是“我們”依然“我”。所以有的老師會認為作文中包括的這個“我”假如不是本人就有點擦邊，因而個別學生喜愛如此寫，也能寫好，不必反對，但不宜在班內倡導?！ ∠旅嬲f說如何理解把握“我們”。我們能夠是特指，也能夠是泛指。所謂特指確實是“我們”等于“我”加“你”或“我”加“他”或“我”加“你”再加“他”，即作文中不僅要記敘描寫“我”的言行表現(xiàn)，還要記敘描寫別人的言行表現(xiàn)。幾個人的言行表現(xiàn)要么構成一種互動，要么具有共同的特征?！ ∠日f幾個人的言行表現(xiàn)如何構成一種互動。像有的學生寫“那一刻，我們手牽手”，在最后寫到，“我走過去，拉住他的手說：‘我們永遠都是的朋友’”如此就沒有表現(xiàn)出互動，因而“我們”也沒得到落實。假如寫成“我走過去，拉住他的手說：‘我們永遠都是的朋友。’他抬起頭用閃著淚花的眼眸看了看我，緊緊地握住了我的手……”如此就好一些了。還有像“那一刻，我們緊緊擁抱”“那一刻，我們彼此理解了”……如此的作文，由于“我們”只包括兩個人，因而都格外強調互動。互動的前提一般是在同一時空下才能夠進展，但是 不完全具備這個條件有時也能夠。如，通過打，發(fā)短信，網(wǎng)絡聊天等手段也能實現(xiàn)不在同一空間下的互動?；訌娬{的是一種“我有來言，你有去語”“我投之以桃，你報之以李”。即便連這個條件也不具備，仍然能寫，由于互動除了能夠理解為言語、行為上的照應，還能夠理解為心靈
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