【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 示了一個(gè)更為寬泛的智力體系多元化智能的存在。他提出人的智能是多元化的，人生下來就至少具有7種相對(duì)獨(dú)立的智能（語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能），不久前又提到第8種智能（自然觀察者智能），每一種智能都不是單獨(dú)出現(xiàn)的，而是多種智能的重新組合。強(qiáng)調(diào)每個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的，都有著表現(xiàn)聰明之處，沒有人是全能，也沒有人是無能。
加德納的一句至理名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！?多元智能理論為個(gè)人才能的施展開辟了寬闊的道路，在教育中的應(yīng)用則使兒童的學(xué)習(xí)空間變得豐富多彩，讓每個(gè)兒童的強(qiáng)項(xiàng)智能都可以盡情發(fā)揮。學(xué)習(xí)成為兒童的樂趣，社會(huì)、學(xué)校和家庭應(yīng)該從多元智能理論出發(fā)，為孩子提供發(fā)揮他某些優(yōu)勢(shì)能力的空間，因材施教，各得其所。
我們親子教學(xué)充分的借鑒了加德納的多元智能理論，在活動(dòng)中激發(fā)孩子的多種智能，充分的挖掘每一個(gè)孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，均衡發(fā)展。
蒙臺(tái)梭利教育理論 蒙臺(tái)梭利到底是什么，可能很多家長(zhǎng)還不太了解。（提問形式互動(dòng)） 蒙臺(tái)梭利是意大利一名教育家，她的全名是瑪麗婭蒙臺(tái)梭利。我們也常常把她的教學(xué)法和她所建立的一整套的教具稱為蒙臺(tái)梭利。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為0—6歲是各種心理功能的形成期，這一階段會(huì)出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的敏感期，抓住這一時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒的教育將會(huì)事半功倍。為此，她創(chuàng)造了一整套的可操作的教具。
在不了解蒙臺(tái)梭利的時(shí)候，您會(huì)認(rèn)為蒙臺(tái)梭利室挺沒有意思的。它的教具看起來既不鮮艷，也沒有趣味，那些插座圓柱體啦，成串成片的珠子啦，好像都死板板的，既沒有構(gòu)建室的玩具那么富于變化，也沒有游戲室里的小車那么好玩。主觀地認(rèn)為孩子是不喜歡進(jìn)蒙臺(tái)梭利室活動(dòng)的。實(shí)際上，我們不能以成人的眼光來代替孩子的眼光。有的東西在成人看起來很簡(jiǎn)單，沒什么趣味，孩子卻很喜歡。就好像蒙臺(tái)梭利室的味覺練習(xí)，教具極為簡(jiǎn)單，8個(gè)帶滴管的玻璃瓶，盛有酸、甜、苦、咸味道的溶液。當(dāng)我將溶液滴在幼兒舌頭上，讓孩子辨別各種味道時(shí)，孩子們一個(gè)個(gè)興高采烈。平常他們是最不喜歡吃苦的東西，可當(dāng)我把苦的液體滴上他們的舌頭，他們可高興了，笑瞇瞇地對(duì)我說：”是苦的?！痹诹私饷膳_(tái)梭利之后，才感受到它的博大精深。它的教育觀、教具和教學(xué)方法都很有適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展。
蒙臺(tái)梭利的教育觀是怎樣的呢？ A．有準(zhǔn)備的環(huán)境——可操作的教具。
適合幼兒敏感期的教育環(huán)境。我們?cè)谟變旱母鞣N敏感期提供與之相適應(yīng)的教育，便能促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，使孩子受益終生。（敏感期、吸收性心智的觀點(diǎn)可以在這個(gè)環(huán)節(jié)重申） 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為生活中有的都可以在孩子的教育活動(dòng)中出現(xiàn)，因此蒙臺(tái)梭利室有一些生活教具，給孩子提供捏、插、倒、切、擰、等一切可以鍛煉小肌肉的練習(xí)；她還創(chuàng)造了一系列感觀教具，讓孩子通過眼、耳、鼻、舌、手去感知辨別物體的大小、輕重、粗細(xì)，嘗味道，聞氣味，感知粗糙和光滑；不過，她最經(jīng)典的創(chuàng)造是數(shù)學(xué)教具。很多幼兒教師覺得計(jì)算課是最難上的，孩子們也覺得枯燥無味，他們上計(jì)算課很沒耐性，除非你提供相當(dāng)多的可操作性材料。這些在蒙臺(tái)梭利室都可以解決。在蒙臺(tái)梭利的感觀教學(xué)鋪墊后，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再是難事。她還將1，10，100，1000等抽象的數(shù)物化成1粒珠子，1串珠子，1片珠子，1塊珠子，孩子很輕松地學(xué)會(huì)了連續(xù)數(shù)、10進(jìn)位，加減法，乘除法，乃至上千位的加減。正如皮亞杰說的：數(shù)學(xué)運(yùn)算來自實(shí)踐。兒童自己必須實(shí)踐，動(dòng)手對(duì)于準(zhǔn)備用腦是必不可少的……在一切數(shù)學(xué)領(lǐng)域，素質(zhì)必須先于數(shù)字。
B．活動(dòng)中的自由化。
活動(dòng)過程中的自由化。在蒙臺(tái)梭利活動(dòng)中，幼兒自由選擇教具，幼兒自己取放所需物品，自己完成工作。這對(duì)常規(guī)和行為習(xí)慣的要求是非常高的。蒙臺(tái)梭利可借教具的操作來教導(dǎo)幼兒某些知識(shí)與技能，但這并不是最終目的。蒙臺(tái)梭利活動(dòng)的真正目的在于幫助幼兒的自我構(gòu)建與心智發(fā)展，蒙臺(tái)梭利活動(dòng)提供幼兒可專心的事物對(duì)象。發(fā)展的第一要件便是專心。
C．教師的引導(dǎo)。
教師引導(dǎo)語言簡(jiǎn)潔，在引導(dǎo)過程中常用動(dòng)作提示引導(dǎo)幼兒專心觀察。比如認(rèn)識(shí)三角形，傳統(tǒng)教學(xué)中教師會(huì)指著三角形的邊和角說：“三角形有三個(gè)角，三條邊?！痹诿膳_(tái)梭利活動(dòng)中，教師會(huì)用兩根手指緩緩繞三角形一周，然后說：“三角形?！辈⒆尯⒆釉囈淮?。對(duì)孩子來說，聽了，就會(huì)忘，做了，才能記住。試想告訴孩子：“把杯子里的水倒了，用布抹擦干，放回柜中?！焙蛶Ш⒆訌念^到尾做一次，哪一個(gè)效果更好？教育家但丁說：“讓你的每一句話都算數(shù)?！泵膳_(tái)梭利的老師會(huì)讓他的語言用在最需要的地方。
感覺統(tǒng)合教育理論 感覺統(tǒng)合功能失調(diào)，主要是指大腦內(nèi)，特別是與感覺系統(tǒng)相關(guān)的部分無法有效地工作以及正常地發(fā)揮功能。大腦的發(fā)育需要外界刺激源的引導(dǎo)，當(dāng)今中國(guó)家庭多為獨(dú)生子女，不但伙伴少了，而且多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)他的掌上明珠存在過分保護(hù)或管束過嚴(yán)的問題，兒童應(yīng)有的摸、爬、滾、打、蹦跳等行為，在發(fā)育的自然歷程中被人為破壞。兒童該爬的時(shí)候沒爬，日后可能出現(xiàn)協(xié)調(diào)性、平衡感差；該哭的時(shí)候不讓哭，口腔肌肉缺乏鍛煉，心肺功能弱，甚至語言表達(dá)差。多數(shù)幼兒的感覺統(tǒng)合能力是在游戲、運(yùn)動(dòng)和閑暇活動(dòng)中發(fā)展起來的。除了部分幼兒是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)不健全，如發(fā)育遲緩、輕度大腦功能失常等生理原因造成的感覺統(tǒng)合功能失調(diào)以外，幼兒出現(xiàn)感覺統(tǒng)合障礙的主要原因是：缺少戶外活動(dòng)和各種運(yùn)動(dòng)、缺乏游戲和同伴群體、缺乏大自然的熏陶等。當(dāng)然先兆流產(chǎn)、懷孕時(shí)用藥或情緒處于應(yīng)激狀態(tài)、早產(chǎn)、剖腹產(chǎn)等也是導(dǎo)致兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的重要原因。
我們所有的親子課程中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是很必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)中我們根據(jù)幼兒各年齡段不同的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合大量豐富的感覺統(tǒng)合器材，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了不同的感覺統(tǒng)合課程內(nèi)容。比如：在紅寶班主要是以促進(jìn)幼兒爬行以及提高觸覺能力發(fā)展的課程，對(duì)感統(tǒng)器材的使用也多以自選為主；在黃貝班，則增加了大量的如大籠球、空氣棒、花生球、平衡步道、大陀螺、布袋、平衡馬蹄、彩虹傘等感統(tǒng)器材，活動(dòng)也更加豐富多樣，主要發(fā)展幼兒的前庭平衡能力和身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力；在較大年齡段的藍(lán)幼班，則增加了活動(dòng)的難度，強(qiáng)調(diào)器具的綜合使用，活動(dòng)也以競(jìng)技和配合為主，目的是發(fā)展幼兒的身體控制能力和社會(huì)交往能力。
各年齡段的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，