20xx小學(xué)一年級班主任工作參考總結(jié)第二學(xué)期通用(編輯修改稿)
2025-01-13 22:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 并拿出了研討課，在全區(qū)展示。另外，本學(xué)期，我區(qū)還完成了全市研究課、與宣武區(qū)交流研討等任務(wù)。 二、課改以來，課堂的變化 。通過一年的課改，我區(qū)一年級課堂教學(xué)的氣氛，與往常相比有非常大變化。往常的課堂，老師總是認為學(xué)生不明白事，尤其是一年級學(xué)生，主體認識差，因而更多的是指令性語言。學(xué)生的一舉一動都是在老師的指令下，如此直截了當(dāng)導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶。如今的教學(xué)，老師們認識到了學(xué)生的重要，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氣氛，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)習(xí)。如今的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學(xué)生商量、征求學(xué)生看法的語言越來越多，批判性的語言在非常多學(xué)校的非常多班級中已經(jīng)絕跡，鼓舞性評價已深化人心?！ Ｔ瓉淼恼n堂教學(xué)，老師更多的考慮知識如何傳授，強調(diào)知識的完好，是以教知識為目的的。老師把學(xué)生看作客體，無視了學(xué)生的主動性。如今，老師在設(shè)計課堂教學(xué)時，更多的關(guān)注學(xué)生的情況。絕大多數(shù)老師能從學(xué)生的年齡特征、認知特點出發(fā)(即從學(xué)生共性特征出發(fā))，并有一些老師能針對本班學(xué)生情況，以及本班學(xué)生中的個別學(xué)生情況出發(fā)(即從學(xué)生的個性特征出發(fā))，來設(shè)計課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有針對性。另外，老師在教學(xué)設(shè)計中，更多的關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的情感，把知識的積累、技能的構(gòu)成作為學(xué)生的開展要從來對待，而不再是關(guān)注知識的本身?！ ?。隨著課改的進展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了嚴重的變化。從傳統(tǒng)的接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，老師為學(xué)生的學(xué)效勞?！ ｋS著“情境化課堂教學(xué)”專題的施行，課堂中教學(xué)的情境化已得到落實。從情境的組織方式上，老師們依照教學(xué)內(nèi)容的不同，來選擇不同的方式。一些老師在教學(xué)“計算”或其他思維密度較大的內(nèi)容時，依照學(xué)生的認知規(guī)律，采納“并列式”方式組織教學(xué)(多個情境依次出現(xiàn)，相對獨立)，通過不斷變換情境，吸引學(xué)生留意力。而在一些與生活實際聯(lián)絡(luò)嚴密的課中(如統(tǒng)計等)，則采納“因果式”組織方式，即后一情境的出現(xiàn)是前一情境的結(jié)果(或說由前一情境推出后一情境)。從設(shè)計情境的內(nèi)容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從周圍找素材，有的則直截了當(dāng)組織學(xué)生活動參與，有的則與現(xiàn)實世界相聯(lián)絡(luò)。(如一位老師在加法的教學(xué)中，與今年春季北京沙塵暴相聯(lián)絡(luò)，設(shè)計了環(huán)保主題。)從情境使用的目的上，有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值，調(diào)動學(xué)生積極性。有的老師創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過操作，獲得自我開展……總之，隨著課改的施行，課堂教學(xué)已擺脫了原來那種嚴肅、死板的方式，一種爽朗的、充滿童趣的、更為貼近學(xué)生生活的課堂方式，正逐步構(gòu)成。 小學(xué)一年級班主任工作總結(jié)第二學(xué)期 這學(xué)期學(xué)校安排我擔(dān)任一年級(2)班班主任。盡管我不斷以來都擔(dān)任班
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