20xx從大學生英語學習適應性看英語教學(編輯修改稿)
2025-01-13 22:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，盡管各級學校也強調(diào)素質(zhì)教育，但實際情況是：轟轟烈烈地提倡素質(zhì)教育，大張旗鼓地搞應試教育。迫于升學壓力，中學英語教學的目的、目標、教學方法、管理方法、輔導方法等過于狹窄、單一化。教學目的主要是迎接高考，高考考什么就教什么，不考的就不教，目標主要是把教材的內(nèi)容熟練化，以做題的速度和準確度的提高為可視目標。教學方法以教師為中心的講解灌輸為主，學生扮演著被動接受知識灌輸、領受任務、完成任務、疲于做題、訓練應試的角色，從而使他們?nèi)笔Я俗灾靼才艑W習任務、設計學習計劃、選用學習方法的機會，使他們基本上處于被動執(zhí)行“任務”的狀態(tài)。長此以往，他們便養(yǎng)成了聽課、作業(yè)、考試等基本上由老師安排包辦的依賴性學習習慣。而大學英語在教學目的、教學目標、課程設置、教學方法，管理模式等方面與高中大不相同，大學英語要求學生不是被動接受，而是自主、思想、運用、創(chuàng)新；其管理模式是留給學生大量的自由支配時間，突出大學英語學習的自主性、專業(yè)性、多元性和創(chuàng)新性特點（彭蘭，1999：21）。由于大學生自由支配時間明顯比高中多，而且課后任務又是自主安排，所以習慣了長達3—6年被安排學習任務的大學生一方面失去了中學時代老師的依賴，同時又尚未形成大學英語學習所需要的自主學習的新習慣，于是他們感到盲目、茫然，不知該學什么、何時學、何處學、怎么學、向誰匯報學習或交談課外所學，從而表現(xiàn)出不適應?！ ∑浯?，中學英語聽說教學的相對滯后導致大學生不能很快適應大學英語學習。目前中學英語聽說教學的現(xiàn)狀是，由于各地教育發(fā)展不平衡，聽說測試尚未統(tǒng)一。就陜西省而言，聽力的考查提前于高考大約一個月進行，成績僅作參考，不計入高考總分，口語考查僅限于報考外語院校的考生。因此，受高考指揮棒的影響，在平時教學中，“以測代教”的應試思想主導著聽說教學，教師
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