【文章內(nèi)容簡介】 點成效：我們的教師變了；課堂變了；學(xué)生變了?！　〗處熥兞恕　〉谝?，教師的理念得到了更新。理念是行動的指南，為了促進教師理念的更新，在教師培訓(xùn)方面加大了力度。兩年來在教委的組織下外出學(xué)習(xí)三次，聆聽專家講座。學(xué)校有組織教師多次觀看專家講座，制定教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，人人抄寫《衡水模式百問答》等一系列活動，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，為課堂教學(xué)改革供給了堅實的理論基礎(chǔ)。　　第二、教師主角的轉(zhuǎn)變：　　由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；　　由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；　　由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。　　教師在課堂上所扮演的主角直接影響著教學(xué)效果?！　〉谌?、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生成了朋友，課堂上共同學(xué)習(xí)，課下一期活動做游戲。教師對學(xué)生的微笑多了，關(guān)心多了，關(guān)注多了，師生關(guān)系更加和諧了?！　≌n堂變了　　變“傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)”為“自主合作、交流展示、鞏固提升”的高效課堂模式?！　W(xué)生的座位變了，學(xué)生的交流合作更方便了。教師走下高高的講臺來到學(xué)生中間，方便了教師關(guān)注學(xué)情、把握學(xué)情。　　參與展示的學(xué)生多，機會多，能讓更多的孩子得到鍛煉。同時也便于教師更好的了解學(xué)生的掌握情景　　按導(dǎo)學(xué)案來分組進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確。分組展示，體現(xiàn)了展示資料和展示形式的多樣性?！　W(xué)生經(jīng)常黑板展示，學(xué)生的書寫水平得到了必須的鍛煉和提高。　　評價方式的轉(zhuǎn)變，由個體評價轉(zhuǎn)向小組捆 綁式評價?！　∵@樣的課堂真正鍛煉和提升了學(xué)生的本事。體現(xiàn)了學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的理念，課堂真正成為了學(xué)生的課堂，教師退出了展示的舞臺。把舞臺真正讓給了學(xué)生。充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)演作用”。　　學(xué)生變了　　學(xué)生成了課堂的主人，課堂上學(xué)生活動時間所占比重大大增加，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流合作、展示匯報等整個過程都是學(xué)生自主決斷的過程，學(xué)生的主體性得到了極大的發(fā)揮?！　W(xué)生的行為習(xí)慣初步構(gòu)成，學(xué)習(xí)本事有所提高。　　每個學(xué)生都能進取參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生依據(jù)“學(xué)案”課前獨立預(yù)習(xí)，課堂上進取發(fā)言、交流、展示，大部分學(xué)生由“看客”變?yōu)椤皡⑴c者”，把課堂當(dāng)場了歡樂學(xué)習(xí)的舞臺?！　W(xué)生的個性得到了張揚，小組長成了教師的小助手，成了組員的小教師。小組內(nèi)每個成員都有自我的職責(zé)，他們在各自的舞臺上施展著自我的才華。　　存在問題　　我們在課改方面下了不少功夫，付出了很多心血，也取得了初步的成效。但由于受各種因素的制約，課改工作遇到了種種困難，出現(xiàn)了不少問題，距離真正的高效課堂還有很大的差距。下頭就存在的問題及其原因做簡單的分析：　　學(xué)案編寫質(zhì)量不高。五、六年級語數(shù)學(xué)課實行了團體備課，但其他年級，其他學(xué)科的學(xué)案編寫，質(zhì)量參差不齊。有些教師認為有了太谷縣的《課堂新方案》，就能夠高枕無憂了，拿來就用，而沒有深入鉆研，進行二次備課，結(jié)果是學(xué)案難易程度不貼合學(xué)生實際，和教師教學(xué)設(shè)計也不吻合，用起來很生硬、很別扭。還有的學(xué)案要素不全，設(shè)計不規(guī)范，或者是資料單一，缺少梯度，使用的價值不大。　　課堂教學(xué)重形式，輕實效。教師在課堂教學(xué)中更多的注重了模式的形式，而忽視了課改的內(nèi)涵，穿新鞋，走老路，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，致使教學(xué)效果不明顯。　　小組合作學(xué)習(xí)成效不明顯。有兩個突出問題：　?、僦磺蟊砻婧献鳎磺髮嶋H效果。有的教師不是讓學(xué)生在該合作時合作，而是為了合作而合作。本來很簡單的問題，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)完全能夠解決，教師卻讓學(xué)生幾人圍在一齊進行小組討論，既浪費時間，又沒有收獲。還有的是不給學(xué)生留思考的時間，一提出問題，就立刻組織學(xué)生坐在一齊，討論還不到兩分鐘，又匆匆讓學(xué)生歸位。討論成了走過場、做花樣，流于形式，缺少實效性?！　、趯π〗M培訓(xùn)不夠，合作不能有序開展。小組學(xué)習(xí)缺少組織，分工不明確，組員不能各司其職，小組長也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，導(dǎo)致合作效果不好。　　學(xué)生學(xué)習(xí)方式未得到真正改變。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師不舍得從“主角”的位置上退下來，課堂還是教師問，學(xué)生答。學(xué)生的思維沒有真正活起來，主體地位沒有得到真正體現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式未得到真正改變?！　⌒〗M捆 綁式評價未落到實處，有些教師仍以個人評價為主?！袄?綁式”評價是小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，能程度地讓學(xué)生體會到合作的歡樂，增強學(xué)生的團體榮譽感，調(diào)動其合作學(xué)習(xí)的進取性。但在實際操作過程中，多數(shù)教師怕麻煩、不得要領(lǐng)，“捆 綁式”評價的作用基本沒有體現(xiàn)?！　「纳铺嶙h　　一、理念先行，強化教師課改意識?！　≌n改意識強不強，課改決心大不大，直接影響著課改的效果，這是毋庸置疑的事實。所以，我們必須從思想深處認識到課改的重要性，真正把課改當(dāng)成重要的工作來抓，加大力度，狠抓落實，在學(xué)校內(nèi)部掀起課改熱潮，讓每一位教師都能進取投身到課改的洪流中?！　《?、加強培訓(xùn)，提升教師課改本事。　　調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師有了課改的熱情，但課改的本事還需要提升。所以我們應(yīng)繼續(xù)加大培訓(xùn)學(xué)習(xí)的力度，采用“走出去，請進來”的方式，為教師供給更多的學(xué)習(xí)機會，使教師得到更具體、更專業(yè)的指導(dǎo)，提升教師的課改本事。　　三、機制保障，長效推進課改善程?！　榧哟蠼處熣n改善取性，學(xué)校在制度上向課改