【正文】 士那種灑脫、儒雅的氣質(zhì)和富有情趣的生活情景。 考慮到學(xué)生對詩詞不夠理解，教師講解：王、謝是當(dāng)時最有名的兩個大家族——兩個顯赫的貴族，姓謝的家族比姓王的家族還要有影響，連當(dāng)時皇帝都有點怕他們這個家族。得到專家王欣艷老師的指導(dǎo)。韓愈《春雪》 六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。教學(xué)中注重鼓勵學(xué)生對文本的質(zhì)疑問難，并發(fā)表獨立的見解，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。 ，課程只有面向生活世界，才能真正改變學(xué)生的生存狀態(tài)、生活方式，提升他們的生活質(zhì)量。 四、合作探究，挖掘意境 你認為把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個好？ 你認為“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認為誰回答得最好？他為什么不直接說謝道韞的好？ 文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意? 《詠雪》里你最喜歡哪個人物？為什么？ 【評析】：通過合作探究，充滿創(chuàng)新活力。是六朝志人小說的代表作，以語言簡練，詞義雋永著稱，對后代筆記體作品影響頗大。 【評析】：按照新課程的三維目標(biāo)體系進行分析 （四）教學(xué)重點和難點 教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，積累文言實詞，理解基本內(nèi)容。 本堂課所呈現(xiàn)的主要理念和特點體現(xiàn)在三個方面： 、引導(dǎo)者、參與者； ； ； 。【學(xué)生齊讀完后，強調(diào)“似”“差”這兩個多音字】 譯：提出疑難字詞，同伴互助解決。 過程與方法： 檢測掌握的作家作品情況，并補充相關(guān)內(nèi)容； 同伴互助，解決疑難詞語，并歸納整理； 師生共同表演，講論文義，再現(xiàn)故人讀書的情景。 學(xué)生分析： 我們之前已經(jīng)學(xué)過《童趣》等三篇文言文，學(xué)生積累了一些文言知識，并且熟悉了我們學(xué)習(xí)文言文的步驟，本課先學(xué)了《陳太丘與友期》，學(xué)生對《世說新語》的風(fēng)格也有了初步的感受，要讀懂這個故事沒有太大的困難。 三、展示目標(biāo)：提醒學(xué)生注意“互助”、“歸納”、“再現(xiàn)”等詞語。 反思：我以為，一堂課就像一篇文章，有鋪墊，有懸念，有伏筆，有照應(yīng)，有過渡，有升華，要思路清晰，結(jié)構(gòu)完整、行文嚴密、首尾呼應(yīng)、過渡自然，這堂課貫穿始終的是“詠絮才”，由“詠絮才”設(shè)疑導(dǎo)入，中間解讀、想象、拓展，都是學(xué)生才華的展示，最后再照應(yīng)開頭說“詠絮才”，發(fā)現(xiàn)我們身邊的才子才女。 （3）、情感態(tài)度價值觀：在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情。 課前布置預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生說，然后出示投影： 劉義慶（公元403—444年），南朝宋文學(xué)家，彭城（今江蘇蘇州市）人。 【評析】：閱讀教學(xué)不僅要學(xué)生理解文義，掌握有關(guān)的文言知識，還要發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，在設(shè)定的