【正文】 密以祖母年老多病、無(wú)人供養(yǎng)而力辭。可見(jiàn)此文感染力之大。二、導(dǎo)入悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。第三課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語(yǔ)言知識(shí)。加之他在表章中一再恭頌“圣朝”之“情化”，說(shuō)自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，所“蒙國(guó)恩”，“非臣隕首所能上報(bào)”，就更能讓人相信他拒不入仕，確乎是出自“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”的苦衷。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)?！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。然后文章又一轉(zhuǎn)折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》， “表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?！保├蠲芟茸栽V家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。下面讀并譯第三段，梳理知識(shí)點(diǎn)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）思考、討論（1）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？矜守名節(jié)。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。特殊句式，重要虛詞等。5，他是怎么“辭”的呢？上表，看原文： “詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬，猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)，臣具以表聞，辭不就職”。（孝情戛然而止）第二段表白自己感恩戴德，很想走馬上任，“奉詔奔馳”。既表達(dá)了他與祖母相依為命，不能分離的情懷，也表達(dá)了對(duì)晉武帝的一片忠貞；既達(dá)到了為祖母送終盡孝暫緩赴職的目的，也博得了晉武帝的同情和諒解?！币龑?dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。而師鞠躬盡瘁，常在后窗，生立桌后，未曾廢離。生偉今年十之有七，高考距今年指日可待，是生盡忠于朋友之日長(zhǎng)，發(fā)奮應(yīng)試之日短也。問(wèn)題：文章第三段“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日”在第一段中怎么體現(xiàn)的？提示：六月四歲臣少九歲孤苦伶仃可以概括為“孤”字問(wèn)題：文章第三段“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年” 在第一段中是怎么體現(xiàn)的？提示： 既無(wú)終鮮外無(wú)內(nèi)無(wú)劉病未曾廢離總結(jié)以上兩個(gè)問(wèn)題，為什么作者李密要寫陳情表？提示：感恩三、小結(jié)：這篇課文，一股濃濃的親情、孝情在文中涓涓流淌，我希望它能漫過(guò)我們的心田，給我們以心靈的滋潤(rùn)。古人認(rèn)為“子欲養(yǎng)而親不待”是人生最大的悲哀，正是基于這一點(diǎn)李密才辭官奉養(yǎng)祖母，在《陳情表》中，作者是怎樣闡述這一點(diǎn)的呢？下面我們共同研討文本第一段。今生違反校規(guī)，至錯(cuò)至陋，過(guò)蒙寬恕，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。班主任憫生孤弱，躬親教化?！白x《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝”。陳述盡忠，也是一樣。這樣我們看到的他的“孝情”總是在談出現(xiàn)的地方及時(shí)出現(xiàn)。建國(guó)初年,為籠絡(luò)人心,對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣李密到洛陽(yáng)任職。（6）文化知識(shí)：孝廉，秀才；舉，征，拜，除，拔擢。（第二課時(shí)）難點(diǎn)：把握本文的陳述層次，體會(huì)情之深、理之透，并解讀作者的復(fù)雜情感，體會(huì)本文悲惻動(dòng)人的原因。三、分析課文第二、三段學(xué)生齊讀第二段、梳理知識(shí)點(diǎn)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）思考討論（1）文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答）（2）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚(yáng)、迂回等等。所以李密寫這篇陳情表，就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可，把真實(shí)情況擺開(kāi)不可。所以作者首先從這里寫起。《陳情表》教案 篇4一、題解《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。有了第一段父死母嫁，家中缺親少故，年老多病的祖母全靠自己一人贍養(yǎng)侍奉的陳述，文章第三段“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終馀年。臣之辛苦聽(tīng)臣微志第四段明確提出“愿乞終養(yǎng)”，表示要先盡孝后盡忠，以期感動(dòng)武帝達(dá)到陳情目的。五、結(jié)束語(yǔ)：僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。 幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。四、表達(dá)交流（d級(jí)）《陳情表》的動(dòng)人之處在于它陳情的情真意切。（b級(jí)）點(diǎn)撥：重點(diǎn)研讀第二段中體現(xiàn)作者上表陳情時(shí)兩難處境的相關(guān)語(yǔ)句。學(xué)法指導(dǎo)：誦讀法、質(zhì)疑探討法、品味涵泳法知識(shí)鏈接：作者與作品李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。成語(yǔ)煢煢孑立 形影相吊 朝不保夕 孤苦伶仃 日薄西山 結(jié)草銜環(huán)四、課堂訓(xùn)練閱讀《石奢自刎》，結(jié)合課后練習(xí)三回答文后問(wèn)題。如：“逮奉圣朝，沐浴清化。②、夫孝，始于事親,中于事君,終于立身。教學(xué)程序一、理解思路的縝密歸納每段大意。是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。憐惜（二）、古今異義零丁孤苦，至于成立。因?yàn)?臣以供養(yǎng)無(wú)主。?。簻\薄。四、背景公元265年，司馬昭之子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。晉武帝征為太子洗馬，其以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。見(jiàn)背：離開(kāi)我。清除 除臣洗馬。矜猶蒙矜育?！拜辍蓖ā叭臁保輭|子，草席。急于星火。立身行道，揚(yáng)名于后世，以顯父母，孝之終也。我們對(duì)孝的理解是??學(xué)生暢所欲言。又如：烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。鑒賞本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)效果?！北疚某鲎浴段倪x》（南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編）卷三十七，原題作《陳情事表》。（c級(jí)）本段在提出目的前，還進(jìn)行了哪些鋪墊？是否多余？（e級(jí)）三、總結(jié)陳情的脈絡(luò)：（d級(jí)）小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。出于歷史的教訓(xùn)，李密不能沒(méi)有后顧之憂。1）、實(shí)詞夙遭閔兇門衰祚薄，晚有兒息期功強(qiáng)近之親煢煢孑立，形影相吊夙嬰疾病2）、古今異義不行至于成立3）、通假字閔—憫蓐—褥零丁—伶仃文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。 1）通譯第三段；猶蒙矜育不矜名節(jié)有所希冀人命危淺是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)2）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？矜守名節(jié)?？梢龑?dǎo)學(xué)生討論：1．李密給晉武帝上表陳情，只在說(shuō)明祖母年老，難以廢遠(yuǎn)赴命而已。李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”？第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)許所請(qǐng)。“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！豆盼挠^止》選這篇文章評(píng)說(shuō)：“歷敘情事，俱從天真寫出，無(wú)一字虛言駕飾?！保ā豆盼挠^止》批注）第二， 說(shuō)出有力的道理?！尔悵晌恼f(shuō)》曾指出：“文章貴曲折斡旋。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。二、導(dǎo)入悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。（第二課時(shí)）教學(xué)內(nèi)容：文言知識(shí)積累，文章結(jié)構(gòu)分析，作者思想感情探微。重點(diǎn)字詞讀音及意義：（1）詞類活用：夙遭閔兇：名詞，憂患，不幸的事 察臣孝廉：動(dòng)詞，作孝廉，為孝廉 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：動(dòng)詞，遠(yuǎn)離 猥以微賤：名詞，社會(huì)地位低下之人 則劉病日篤：狀語(yǔ)，一天天地（2）通假現(xiàn)象：閔：通“憫”，可憂患的事。仕途已失，便在家供養(yǎng)祖母劉氏。四是不敢違命的忠情等四、這幾種情感在文中表現(xiàn)在何處？請(qǐng)旁批，思考作者是如何安排這幾種情感的？思維提示：假設(shè)思維：假如將忠情、苦情、恩情等刪去會(huì)有什么影響逆向思維：將第一段與其它段落調(diào)換順序正向思維：根據(jù)行文線索理清這幾種情感的關(guān)系，并見(jiàn)招拆招，分析說(shuō)辯藝術(shù) 角色置換：假如在座的各位是晉武帝，讀此表時(shí)的情緒變化是怎樣的，便可推出李密說(shuō)辯藝術(shù)。（二）思考：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？補(bǔ)充：對(duì)孝與忠的陳述，又是層層深入的。第二段：“欲奉詔奔馳，則劉病日篤狼狽”進(jìn)退兩難中可見(jiàn)對(duì)祖母不舍第三段：“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。五、讀寫鏈接有一位名叫偉的同學(xué)不務(wù)學(xué)業(yè)，逃課違幻，結(jié)黨營(yíng)私，遭學(xué)校通報(bào)批評(píng)后寫檢討書陳情表（檢討書）生偉言：生以逃課，慘遭捉拿。生若上場(chǎng)奔馳，則力挽狂瀾；欲回班聽(tīng)課，則情勢(shì)不許：生之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。四、課后鞏固：“我們虧欠父母太多，人必須心懷感恩。愿師生矜憫愚誠(chéng)，聽(tīng)生微志，監(jiān)督行動(dòng)，守紀(jì)余年。后好友上陣邀生助威。在我們復(fù)習(xí)偷懶的時(shí)候，想想父母在背后默默的付出，不要忘了他們?cè)谖覀兩砩霞挠璧囊笄邢Ｍ?。（一）任?wù)要求：四組探究孝情，兩組探究忠情，兩組苦情，用文章信息證明，并以聲傳情，熟讀成誦（二）方法提示：1，知人論世，聯(lián)系背景。（孝情及時(shí)出現(xiàn)）第三段作者轉(zhuǎn)寫自己“不矜名節(jié)”，并非“有所希冀”，不應(yīng)詔做官，是因?yàn)椤白婺笩o(wú)臣，無(wú)以終余年”。按照封建社會(huì)的法律，違抗圣旨，輕慢皇命的人是要被殺頭的。魅力何在？學(xué)完此文，相信大家每人心中都有一份答案。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤桓（2）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？可多誦讀本段，體會(huì)句讀區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。再讀第一段思考文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。二、整體感知課文：四位學(xué)生分讀全文。三、鑒賞要點(diǎn)邏輯嚴(yán)密作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然而然的情勢(shì)：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。或者是宣傳一種主張，或者是表達(dá)一種愿望，都要使對(duì)方接受?！盁︽萘?，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻?！瓣悺笔顷愂龅囊馑?，情：（1）情況（事實(shí)）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）； （3）情理（忠孝之道）。（三）語(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹?！弊髡哒沁\(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞剑K于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。三、分析課文（二）學(xué)生齊讀第二段。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。二、背景分析司馬氏集團(tuán)滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會(huì)被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來(lái)殺身之禍。3．通過(guò)誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。（二）品讀第三段，思考：在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不