【正文】 生的疑難問(wèn)題，支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的練習(xí)、內(nèi)化和發(fā)展。二、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真正關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這看似簡(jiǎn)單的一句話，教師要真正做到卻相當(dāng)?shù)睦щy，好多薄弱學(xué)校的教師，一味地埋怨學(xué)生如何如何的“差”、“笨”、“懶”，這種觀念與“有效課堂教學(xué)”相差甚遠(yuǎn)，要知道，不是所有的學(xué)生都能考高分，學(xué)生是獨(dú)立于教師頭腦之外的，他 有自己的性格，自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ)，作為教師，如果能真真切切地去愛(ài)你的學(xué)生，為學(xué)生的一切著想，學(xué)生就能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師也能享受到有效教學(xué)帶給自己的快樂(lè)。能最大限度地提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，具體說(shuō)，應(yīng)首先從以下三個(gè)方面入手。課堂教學(xué)要有針對(duì)性如課堂上教師補(bǔ)充學(xué)生“看不到”的；提升學(xué)生“沒(méi)夠著”的；辨析學(xué)生“想不透”的內(nèi)容。不少教師甚至把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法、個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法。第四階段：研究總結(jié)階段對(duì)反思的模式進(jìn)行探索總結(jié)和提煉。開(kāi)展教師撰寫教學(xué)反思的系列教研活動(dòng)。教學(xué)反思的內(nèi)容。第五篇：實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)反思“實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)反思”研究方案幸福鎮(zhèn)中心校葉瀾教授說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑等過(guò)程激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在素質(zhì)教育的大背景下教師變先教后做為先學(xué)后教，即：變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”。特別是在農(nóng)村初中物理教學(xué)中教師更應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，找準(zhǔn)合適的教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，努力提高物理課堂教學(xué)的有效性。以活動(dòng)為途徑，促進(jìn)學(xué)生從個(gè)體單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換到交流合作的學(xué)習(xí)方式，這是新課改所倡導(dǎo)的，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。二是“思考”。我們的學(xué)案不是當(dāng)習(xí)題拿來(lái)做的“做案”，而是要起到“導(dǎo)學(xué)”的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)游圖”，最后要實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)思”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。備課、上課、學(xué)習(xí)資料的研究整理都必須在掌握并熟練運(yùn)用課標(biāo)的基礎(chǔ)上。二、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的三大關(guān)鍵因素首先，有效教學(xué)必須保證教師所教授的內(nèi)容要符合課標(biāo)、考綱及所授知識(shí)在學(xué)科中的背景和重要性的要求。一、有效教學(xué)的內(nèi)涵有效教學(xué)，顧名思義，就是有效率的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)重要的不應(yīng)是老師怎么講解，而應(yīng)是學(xué)生怎么活動(dòng)。任何和“再現(xiàn)”了思路，3學(xué)環(huán)節(jié)，重激發(fā)，合定教學(xué)3生，并且對(duì)?驗(yàn)，明明與個(gè)性新知識(shí)一發(fā)展生為主經(jīng)歷，情境葉真實(shí)時(shí)建語(yǔ)言轉(zhuǎn)換是學(xué)中也架“的伴對(duì)論，號(hào)學(xué)習(xí)幫助的疑習(xí)、學(xué)能具不斷地讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入思考和學(xué)習(xí)的狀態(tài)是有效課堂的一大特點(diǎn)，課堂是一個(gè)解決問(wèn)題，同時(shí)又產(chǎn)生新問(wèn)題的良性循環(huán)，在循環(huán)的過(guò)程中學(xué)生不斷思考，其想象和思維能力不斷得到發(fā)展。，做好后續(xù)活動(dòng)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)。三、找準(zhǔn)合適教學(xué)方法，增強(qiáng)物理教學(xué)的有效性目前許多教師在教學(xué)過(guò)程中存在一個(gè)十分突出的問(wèn)題，那就是教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠創(chuàng)新性地增強(qiáng)教學(xué)的有效性，往往會(huì)有意想不到的收獲。一、提供足夠的自學(xué)時(shí)間是實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心前置的前提布魯姆說(shuō)過(guò)：提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭俜种攀宓膶W(xué)生能夠?qū)σ婚T學(xué)科達(dá)到高水平的掌握。找出學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、思維障礙，重新確定教學(xué)內(nèi)容。有的反思流于形式。通過(guò)指導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思，分析教學(xué)反思案例，找到教師反思中存在問(wèn)題的主要原因，明確教學(xué)反思的內(nèi)容，探求、總結(jié)教學(xué)反思的方式、方法。請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)以便于修整。請(qǐng)一些名校名師到我校上公開(kāi)課，課后教師集中反思。研究?jī)?nèi)容教師教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問(wèn)題及原因分析。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，只有在對(duì)教材、學(xué)生、自己充分了解的基礎(chǔ)上選擇合理的方式、明確的重心，引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研教材，做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，才能達(dá)到課堂上的真正高效。探究性兼層次性原則設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)不能只是教材上知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械堆積，而要把知識(shí)點(diǎn)加工成具有可探究性的問(wèn)題串，將知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化。當(dāng)前，教師更多關(guān)注的是上課本身及課后的查缺補(bǔ)漏，這樣的教學(xué)是重心后滯的。第三篇：淺談農(nóng)村初中物理有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑淺談農(nóng)村初中物理有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑民勤縣大壩中學(xué)袁芬年物理教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密相連的一種實(shí)踐活動(dòng)，新課程理念下的中學(xué)物理課堂教學(xué)不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是師生雙方情感共融、分享體