【正文】 展創(chuàng)造有利條件。上述這些外部的要求和影響屬于“他律”的范疇，而這正是小學(xué)生自律能力形成的基礎(chǔ)和前提。我也感到十分懊惱，便想方設(shè)法找切入點(diǎn)，能挽回他的自信心?！睂W(xué)生生活中，班集體就是學(xué)生個(gè)體的“初級(jí)群體”，它直接影響著學(xué)生的自我意識(shí)和能力體系的形成和發(fā)展。第五篇：增強(qiáng)自律能力 培養(yǎng)健康人格增強(qiáng)自律能力 培養(yǎng)健康人格七年級(jí)十二班 竇珺活動(dòng)目的：增強(qiáng)自律能力 培養(yǎng)健康人格 活動(dòng)準(zhǔn)備：學(xué)生自己對(duì)照《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。所以我們既要努力學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，又要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，養(yǎng)成自律的習(xí)慣，增強(qiáng)自律能力，切切不可虛度光陰。自我控制，則是克服惰性、缺點(diǎn)和不良習(xí)慣的保證。警告：懂得自律，自愛(ài)，自控的人將一事無(wú)成，一生一塌糊涂。自省應(yīng)該是我們的生活中必不可少的伴侶?！盎畹嚼?，學(xué)到老，改造到老”是他的名言，也是他一生的修養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程。畢達(dá)哥拉斯說(shuō)：不能約束自己的人不能稱他為自由的人。對(duì)課堂紀(jì)律問(wèn)題避免采取不聞不問(wèn)的態(tài)度，因?yàn)檫@種態(tài)度在某種意義上有意無(wú)意地助長(zhǎng)了學(xué)習(xí)紀(jì)律的不良現(xiàn)象。采用民主的方法評(píng)出班級(jí)“每周之星”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生在他人的贊揚(yáng)和認(rèn)同中體驗(yàn)成功和良好的集體歸屬感。雖然兒童心理發(fā)展的年齡特征是相對(duì)穩(wěn)定，但它卻是我們提出教育措施和方法的依據(jù)。當(dāng)然這個(gè)約定要有獎(jiǎng)有懲，當(dāng)孩子按時(shí)完成作業(yè)，幫家長(zhǎng)做了某些家務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)孩子的自信心。在課余的某段時(shí)間補(bǔ)習(xí)最基礎(chǔ)的拼音字母認(rèn)識(shí)，當(dāng)他堅(jiān)持一天獎(jiǎng)勵(lì)他一顆小星星，一段時(shí)間后再檢查學(xué)習(xí)情況。疫情也導(dǎo)致2020年春季開(kāi)學(xué)一延再延，但學(xué)生的學(xué)習(xí)不能停，“停課不停學(xué)”出現(xiàn)了，科技給予了新的學(xué)習(xí)方法——上網(wǎng)課，但是沒(méi)了老師面對(duì)面的教學(xué)，沒(méi)有的同學(xué)的相互你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，甚至有些學(xué)生還沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān)督，學(xué)生會(huì)做到認(rèn)真聽(tīng)課、完成作業(yè)嗎？我很慶幸我班有部分學(xué)生能堅(jiān)持每天上課、每天交作業(yè)。常言說(shuō)得好，身教勝于言教。④要有意識(shí)地使小學(xué)生在困難的環(huán)境中得到鍛煉。加之，小學(xué)生身心發(fā)展的未成熟性和依賴性及其強(qiáng)烈的向師性，決定了教師在小學(xué)生思想品德形成和發(fā)展中的巨大示范作用。只有當(dāng)這些外部的影響和要求被學(xué)生所接受，并轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的道德需要，形成某種道德信念且表現(xiàn)在一定的行為中的時(shí)候，在學(xué)生身上才開(kāi)始形成自律的能力。第一篇：培養(yǎng)小學(xué)生自律能力培養(yǎng)小學(xué)生自律能力梨園小學(xué)：江宇如今，全面推行均衡教育素質(zhì)教育，在小學(xué)階段應(yīng)試教育基本被取締，學(xué)生們，能夠較輕松地學(xué)習(xí)，綜合能力也得到提高。這就是說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力首先必須通過(guò)并利用“他律”來(lái)進(jìn)行。教師總是作為一個(gè)榜樣在潛移默化地影響著學(xué)生，而學(xué)生總是自覺(jué)不自覺(jué)地、有意無(wú)意地學(xué)習(xí)和模仿著教師的一言一行。，培養(yǎng)他們的自律能力。學(xué)生的自律性會(huì)在教師潛移默化的影響下逐步增強(qiáng)。但我更擔(dān)心另一部分不聽(tīng)課，不交作業(yè)的學(xué)生，他們沒(méi)有自律、沒(méi)有自我學(xué)習(xí)能力、沒(méi)有自我控制能力。已全部認(rèn)知再規(guī)定他在課余的某時(shí)間段學(xué)習(xí)拼音的拼讀，再檢查……堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期，他的功課確實(shí)進(jìn)步了不少，網(wǎng)課期間也能每天交作業(yè)給我批改。反正給與適當(dāng)懲戒，讓他明白有些事必須要按時(shí)完成，否則就會(huì)造成相應(yīng)的不良后果。因此，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平，提出適當(dāng)?shù)慕逃呗跃统蔀榕囵B(yǎng)小學(xué)生自律能力的關(guān)鍵。同時(shí)，在班級(jí)中開(kāi)展“評(píng)評(píng)我自己”活動(dòng)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)自己的主人翁地位，形成集體的自我評(píng)價(jià)。四、創(chuàng)設(shè)良好的班集體環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力 學(xué)生的學(xué)校生活，主要是在班級(jí)中度過(guò)，班集體的教育環(huán)境如何，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有著重要影響。培養(yǎng)學(xué)生自律能力并不是讓一大堆規(guī)章制度來(lái)層層地束縛，而是用自律的行動(dòng)創(chuàng)造一種井然的秩序來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活爭(zhēng)取更大的自由?？粗芏鱽?lái)七條《我的修養(yǎng)要?jiǎng)t》，思考并回答下列問(wèn)題： ？這說(shuō)明了他非常注重自身修養(yǎng)，嚴(yán)格自律，具有非凡的自覺(jué)性。對(duì)自己的言行，要經(jīng)常進(jìn)行反省，是優(yōu)點(diǎn)，要堅(jiān)持，要發(fā)揚(yáng)；是缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，要及時(shí)改正。2015年3月23日。人最難戰(zhàn)勝的敵人就是自己的惰性，自己的缺點(diǎn)，自己的不良習(xí)慣。二、想一想你如何判斷一個(gè)人是否具有自律能力? 自律的表現(xiàn)：懂得自愛(ài)、勇于自省、善于自控青少年時(shí)期，是人生的春天，是人的生長(zhǎng)時(shí)期、打基礎(chǔ)時(shí)期，同時(shí)也是塑造良好心理品質(zhì)、培養(yǎng)健康人格和高尚道德情操的關(guān)鍵時(shí)期。惟有如此，學(xué)生才能由他律轉(zhuǎn)化為自律，學(xué)生的自律能力才能形成和發(fā)展起來(lái)。美國(guó)心理學(xué)家季爾斯庫(kù)指出：“個(gè)體的自我感覺(jué)會(huì)不斷從自我延伸到以他們作為組成部分的群體中，個(gè)體通過(guò)與所接觸的群體的互動(dòng)形成和發(fā)展自我意識(shí)及其能力體系，這種與個(gè)體接觸的群體被稱為初級(jí)群體。家長(zhǎng)對(duì)他也無(wú)可奈何，他律失敗。如要求兒童按時(shí)到校、專心聽(tīng)講、認(rèn)真做作業(yè)、發(fā)言要舉手、上課時(shí)不講小話、不搞小動(dòng)作等?？傊W(xué)生自律能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要做到循序漸進(jìn)，小學(xué)生自律能力的培養(yǎng)，最關(guān)鍵的就是要啟發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生自己來(lái)審視自己、支配自己、約束自己，并以此來(lái)調(diào)節(jié)、控制和支配自己的行為。我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具