【正文】 考慮，沒能從細(xì)微處考慮學(xué)生對大數(shù)的理解程度，致使一部分學(xué)生都被難住了！由于時(shí)間的限制，這個(gè)問題在本堂課上也沒有得到解決，成為了本課的一大遺憾。以下是我執(zhí)教后的幾點(diǎn)反思：反思一：貼近生活，活動(dòng)引入。而省編義務(wù)教材中內(nèi)容編排體系讓是學(xué)生在學(xué)習(xí)二（上）年級(jí)學(xué)習(xí)“千克”的基礎(chǔ)上，本學(xué)期再來學(xué)習(xí)“克的認(rèn)識(shí)”。當(dāng)學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的`概念，十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對于學(xué)生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來加以建立。在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)?；貋碇笪疑狭艘还?jié)《克和千克》的匯報(bào)課，也算是把自己的所思、所想、所感，匯報(bào)給大家吧！學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課主要是在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。在課堂最后一抓準(zhǔn)的活動(dòng)中，6個(gè)小組有一個(gè)小組準(zhǔn)確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個(gè)小組抓出了重950克的水果，其余三個(gè)小組抓出了1100克重的水果，這個(gè)活動(dòng)充分驗(yàn)證了學(xué)生在前面的動(dòng)手體驗(yàn)中，已經(jīng)準(zhǔn)確的建立了克和千克的概念。學(xué)生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念，同時(shí)他們也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，和數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問題的密切結(jié)合。二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思：《克與千克》5二年級(jí)學(xué)生由于積累的生活經(jīng)驗(yàn)較少，如果只是抽象地認(rèn)識(shí)《克與千克》無疑是比較困難的。整體來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。我讓學(xué)生將自己帶來的實(shí)物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動(dòng)，學(xué)生通過這些操作，學(xué)生對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。對這一環(huán)節(jié)的處理，還是以學(xué)生體會(huì)為主，當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師再給予撥引導(dǎo)。這樣既能初步建立質(zhì)量觀念，加深學(xué)生對質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到。二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思：《克與千克》9克和千克對學(xué)生來說是兩個(gè)比較抽象的單位，需要學(xué)生親身去感受、體驗(yàn)，因此這節(jié)課要準(zhǔn)備的東西不少。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面：在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；通過操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn)，初步建立“克”與“千克”的概念。（四）、反思之四——教師鼓勵(lì)性的語言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中準(zhǔn)確建立概念?？伺c千克的質(zhì)量單位常常出現(xiàn)在物品的包裝袋上，而這些常常是孩子們不容易注意到的。如果沒有時(shí)間的限制、沒有物品的限制，拿出一節(jié)課讓孩子真正體驗(yàn)一下如何用稱來稱物品那對于孩子來說是多好的生活經(jīng)驗(yàn)呀。我于是話鋒一轉(zhuǎn)：你想驗(yàn)證剛才所裝的袋子是否是1千克嗎？如果不是1千克，你有辦法使它成為1千克嗎？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作。學(xué)生在活動(dòng)中獲得了豐富的實(shí)際體驗(yàn)，不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力，讓不同的學(xué)生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展。首先，先讓學(xué)生掂一掂一個(gè)粉筆頭的重量，在驗(yàn)證稱一稱，讓生感受老師為其準(zhǔn)備的粉筆頭并不是憑空而得到的約1克的質(zhì)量。接著通過掂一掂，說一說建立千克的質(zhì)量概念，比較掂量1克和1千克讓生感受兩個(gè)質(zhì)量單位有一定的聯(lián)系的同時(shí)還是有區(qū)別的，從而更好的認(rèn)識(shí)這兩個(gè)質(zhì)量單位。如通過1個(gè)二分硬幣和1袋洗衣粉，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并從中感知一千克比一克要重，再通過加4個(gè)硬幣來感知5克的重量，找一找生活中還有什么東西大概有1千克，這樣學(xué)生初步具備了克與千克的表象。一是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗(yàn)比較少，三是“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)重量單位的感受與體驗(yàn)。（四）、反思之四——教師鼓勵(lì)性的語言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計(jì)這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生估出來的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強(qiáng)烈需要，從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重，同時(shí)為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。但人教版實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容的安排在二（下）年級(jí)將二個(gè)內(nèi)容集中學(xué)習(xí)。選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。而是先讓學(xué)生通過感受活動(dòng)：“找一找”、“掂一掂”，先讓生比較掂量10克和1克、10克和100克的物品，加深對“克”的理解，培養(yǎng)估計(jì)物體質(zhì)量的意識(shí)。基于以上對教材思考，在教學(xué)中我是這樣來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并突破教學(xué)的重難點(diǎn)：1．課前準(zhǔn)備我讓學(xué)生走進(jìn)生活。二、讓學(xué)生經(jīng)歷生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程在這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以清晰的看出教師的設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律靈活地組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。生3：我想在袋子里裝上5袋洗衣粉。再使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實(shí)際重量，進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，如讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的1千克的食鹽及1枚2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，如：1枝油筆、1個(gè)本書、一?；ㄉ?、1個(gè)擦子大約有多重，讓學(xué)生借助對這些的質(zhì)量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在建立1克的概念時(shí)，我讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計(jì)這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生估出來的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強(qiáng)烈需要，從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重，同時(shí)為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。基于對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以省編教材二（下）“克的認(rèn)識(shí)”為基本內(nèi)容，并借鑒和吸收人教版新教材的設(shè)計(jì)思想和內(nèi)容。所有的這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實(shí)驗(yàn)等能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更要注重動(dòng)手操作。再用秤稱一稱，驗(yàn)證估計(jì)德是否正確，最后還布置他們幫助父母估計(jì)所購買物品的重量。從中我受到這樣的啟示：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用生活經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在注重學(xué)生探究體驗(yàn)的同時(shí)，我也兼顧適宜的知識(shí)傳授，正確地處理好知識(shí)傳授與探究體驗(yàn)的關(guān)系。物品的質(zhì)量留給他們的直觀印象作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生在不同物品使用什么質(zhì)量單位的問題上判斷比較準(zhǔn)確?！犊撕颓Э说恼J(rèn)識(shí)》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學(xué)事實(shí)，又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料，讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實(shí)踐活動(dòng)中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生介紹自己帶來的以“克”作單位的物品，并和小組內(nèi)的同學(xué)交換著掂一掂，充分感知幾十克、幾百克，并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，逐步接近標(biāo)準(zhǔn)答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問題，保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒都離不開教師語言的激勵(lì)。對于二年級(jí)的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。事實(shí)證明，學(xué)生只要對其中的某一個(gè)重量單位掌握了，那么另個(gè)一個(gè)概念也就自然掌握了。課堂氛圍雖活躍，但在實(shí)際執(zhí)教過程中教學(xué)思路顯得不夠明晰，有些凌亂，學(xué)生思想也有所影響，因而在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)時(shí)感覺有些吃力，沒能在“點(diǎn)子”上攻破難點(diǎn)，導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了重復(fù)、循環(huán)的現(xiàn)象，所用的時(shí)間過多。由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學(xué)時(shí)重點(diǎn)根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，并從學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，合理安排教學(xué)層次。但人教版實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容的安排在二（下）年級(jí)將二個(gè)內(nèi)容集中學(xué)習(xí)。從教學(xué)實(shí)施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測。執(zhí)教后,對本節(jié)課進(jìn)行了反思。傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。在這堂課中，凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程。二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思：《克與千克》4一、在實(shí)踐中感知1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。因此在教學(xué)中，我比較注重從以下組織教學(xué)活動(dòng)：聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，通過多種活動(dòng)幫助學(xué)生激活原有生活經(jīng)驗(yàn)、積累新的生活經(jīng)驗(yàn)。但是有部分學(xué)生在計(jì)算購買已知500g物品的單價(jià)數(shù)學(xué)問題仍然是有困難的。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)?！犊撕颓Э恕方虒W(xué)反思本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，使學(xué)生不僅參與了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，感受了千克和克的實(shí)際重量，同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活、應(yīng)用于生活的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、交流能力。瑞士一個(gè)有名的心理學(xué)家說：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)開始”，學(xué)生最能理解的是自己雙手實(shí)踐的東西。經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個(gè)過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。課前我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個(gè)兩分硬幣，一個(gè)小小的玩具，自己也準(zhǔn)備了不少，比如米粒、黃豆，以及以100克、500克、1000克為一疊的本子等。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位為：在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。教師的評價(jià)會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。三、在實(shí)踐操作中升華知識(shí)學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，我設(shè)計(jì)了一系列逛超市的活動(dòng)。二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思：《克與千克》13摘要新課程不再過分注重知識(shí)的傳授，學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。一位學(xué)生把原來猜想的`9個(gè)沙包放臺(tái)秤上一稱，羞澀的笑了，覺得相差太遠(yuǎn)了。他們的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神得以培養(yǎng)，并從中體驗(yàn)到了成功的快樂。物體的質(zhì)量也不能憑空而定的。最終突破本節(jié)課的重點(diǎn)。B、讓學(xué)生實(shí)際測量物品的質(zhì)量。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面：在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；通過操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn)，初步建立“克”與“千克”的概念。教師的評價(jià)會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。從教學(xué)實(shí)施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測。而省編義務(wù)教材中內(nèi)容編排體系讓是學(xué)生在學(xué)習(xí)二（上）年級(jí)學(xué)習(xí)“千克”的基礎(chǔ)上，本學(xué)期再來學(xué)習(xí)“克的認(rèn)識(shí)”。先讓學(xué)生背一背感受人的身體有輕重之分，再讓學(xué)生掂一掂自己的學(xué)習(xí)用具來感受物體也有輕重之分。沒有利用教材中提