【正文】 而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。反思之三——鼓勵性的語言學生的學習提供情境場。如，當教師想讓學生猜一大包味精重多少時，有學生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學生也得到了鼓勵。這樣的教學往往出現(xiàn)學生學完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，老師的體重是60克……這反映了數(shù)學教學與生活實際的嚴重脫節(jié)。瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。因此，建立1克、1千克概念時，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程。先讓學生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤秤稱出黃豆的重量，再依次讓學生親手掂一掂，互相說說1千克的感受。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。教學時力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，充分調(diào)動學生的學習主動性。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。教學經(jīng)驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調(diào)動多種感官協(xié)作學習。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教學中認識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務(wù)了。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎(chǔ)，也是將來“學會生存”必備的本領(lǐng)。克與千克雖然是生活中比較常見的質(zhì)量單位，但是對于學生來說，這只是一種比較常見的生活現(xiàn)象，學生并不會認真地進行觀察、比較和思考。通過這樣的教學方式，學生積累了一定的生活經(jīng)驗，也能夠較為靈活地解決相關(guān)的數(shù)學問題。由于準備的實物比較多樣，學生通過掂一掂、稱一稱等活動幫助學生進行多方位的直觀感受，積累了比較充分的生活經(jīng)驗。在教學填寫單位名稱的練習中，如“1包瓜子使用什么單位比較合適?”的問題時，教師注意通過引導學生認識到數(shù)學語言的嚴謹性，說明為什么一定要強調(diào)“合適”。二年級數(shù)學教學反思：《克與千克》6一、課前調(diào)查與教學效率的關(guān)系優(yōu)化教學過程，是提高小學數(shù)學課堂教學效率的關(guān)鍵。通過調(diào)查，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的?？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。讓學生猜一猜、掂一掂、稱一稱一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。而在教學千克和克的字母，教學彈簧秤的刻度時，我更注重的是知識的傳授。怎樣將自主探究與合作學習有機結(jié)合，創(chuàng)建一種有效的，真正意義上的學習，讓數(shù)學課堂教學煥發(fā)出無限生機，真正促進學生達到全面而有個性的發(fā)展是新課程標準實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。四、生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活，數(shù)學知識源于生活而最終服務(wù)于生活。這樣的`教學，進一步加深了學生對500克、1千克到底有多重的認識，學生也不再覺得數(shù)學高深莫測，學生學習和研究的正是自己生活中的問題，切實體會到數(shù)學離自己其實很近。鑒于教學過程中學生的表現(xiàn)和本節(jié)課的特點。作為重量單位的克和千克在生活中也常會用到，將它們和學生已知的重量單位進行比較和聯(lián)系。讓教學內(nèi)容與物品的重量建立聯(lián)系，爸抽象的重量單位更形象基體化。二年級數(shù)學教學反思：《克與千克》7低年級小學生在日常生活中雖然都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而且質(zhì)量單位也不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，比較抽象。為了使學生建立正確的質(zhì)量觀念，針對《克和千克》教學內(nèi)容的特點,我改變了傳統(tǒng)的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實踐操作的教學方法,為學生提供動手實踐的機會,最大限度地調(diào)動學生參與學習過程,以“動”促“思”，使學生享受到了學習的快樂，領(lǐng)悟到了知識的情趣。“掂質(zhì)量”讓學生用肌肉有意識地感覺體驗實際質(zhì)量。”這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。二年級數(shù)學教學反思：《克與千克》8《克和千克》的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀。因此我在設(shè)計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。體驗學習，就是強調(diào)學生的參與性和實踐性。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，如讓學生掂一掂硬幣，估一估多重是一千克，通過稱一稱5本數(shù)學書是一千克，再掂一掂1千克的重量，通過1個2分硬幣和2袋食鹽，讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學，來感知比1千克重的物品，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。教學設(shè)計的落腳點定在“體驗”。心想準備工作較為充分，這堂課應(yīng)該不錯了吧，但這節(jié)課的效果沒有我預(yù)想得那么好。反思二：，所以每一個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都要有效，引發(fā)學生的思考，而不是教師強加給他們。而省編義務(wù)教材中內(nèi)容編排體系讓是學生在學習二（上）年級學習“千克”的基礎(chǔ)上，本學期再來學習“克的認識”。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。事實證明，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。當學生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗來加以建立。讓我沒有想到的是學生竟然會將問題的解決帶著個人的感情色彩，選擇成績優(yōu)秀的同學，還有的學生只關(guān)注到同學的個子的高與低，這些都是我本來沒有想到的。課堂上學生進行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問題，保持良好的學習興趣和積極的學習情緒都離不開教師語言的激勵。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有重量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的，重的東西是用千克來作單位的?？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。通過“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等系列活動，充分感受10克、100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。再通過有獎竟猜活動讓學生估得準確玩得高興。在這節(jié)課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。為積累學生的生活經(jīng)驗，多接觸一下生活中的克、千克，我做了以下的努力：一、讓學生在生活中學習數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活。開學的第一天晚上逛超市，目的是找與克有關(guān)的物品，并記錄下它的名字及克數(shù)。二、讓學生在交流中學習找克與千克是第一步，只是初步讓學生知道哪些地方可以找到克與千克，而在交流的目的是讓孩子真正體驗到哪些物品用克表示，哪些物品用千克表示。讓學生主體參與教學的全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系。比較欠缺的地方：從學生的口中及書寫中、交流中也看出個別孩子的家長并不配合孩子的這種體驗活動，只是隨口說了幾種物品讓孩子寫下來，根本沒讓孩子體驗到找克與千克的樂趣，致使部分孩子的體驗不夠充分。不再過分強調(diào)學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，同時更為關(guān)注學生在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等全面發(fā)展。學生發(fā)現(xiàn)每組1千克的橙子的個數(shù)是不同的。生1：我想在袋子里裝5本語文書和5本數(shù)學書。生5：我想在袋子里放2瓶營養(yǎng)快線。有的小組在操作稱物品時一會兒多，一會兒少，一會兒換個大點的，一會兒換個小點的，一直到剛好1千克為止。學生在稱物品，掂物品，數(shù)物品的活動過程中加深了對千克的認識，讓每一名學生都有動手操作的機會，同時在活動過程中也培養(yǎng)了學生與他人合作的能力。這也體現(xiàn)了“新課標”中要重視培養(yǎng)學生對數(shù)學的感悟能力這一教學理念，又體驗到了數(shù)學就在身邊，從而體會到了數(shù)學與生活的聯(lián)系。學生對1千克的實物稱重量的展示過程，正是一次科學實驗的過程，也是學生思維火花碰撞，經(jīng)驗共享的過程。三、讓學生享受自主探究的樂趣新課程不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。在學生小組合作“稱一稱”的反復(fù)嘗試中，教師為學生準備了豐富的，有探究價值的學習材料，以具有較大思維空間的問題引導學生的探究活動，學生積極主動地投入到了觀察，猜想，操作，討論，驗證，交流之中?？撕颓Э瞬幌耖L度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。從而也為后面建立1克和1千克質(zhì)量概念做鋪墊。而之所以選用粉筆頭而不用教材中的硬幣或其它物品。因此我就為學生準備了約1克的粉筆頭?；诖嗽诮虒W中我是有選擇性的利用教材所提供的素材來進行教學。再用秤驗證10個100是1000。之前學生在掂一掂比較物體質(zhì)量的大小時，對克和千克的質(zhì)量概念有了一定的認識并對它們有了一定的感受后，抽象出數(shù)據(jù)讓生利用已有的知識經(jīng)驗進行比較質(zhì)量的大小，進一步培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識和能力。只能是我操作告知給學生，他們就沒能很好的進行觀察。一、成功之處：數(shù)學問題來源于生活又應(yīng)用于生活學生雖然對千克與克還不熟悉，但教師可以從生活中喚起對它的感受。為了讓學生建立克與千克的認識，教學中我采取了多種學習方式幫助學生建立1克和千克的觀念。在上面估測的時候，往往結(jié)果與實際質(zhì)量有出入，這就得需要提供幫助驗證的工具稱。二、不足之處：沒做到讓學生在自主探究中享受學習的樂趣新課程的新理念之一，就是要讓學生的學習方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。擴展資料：二年級數(shù)學克與千克教學反思克與千克教學反思這節(jié)課的教學內(nèi)容，是新教材人教版的內(nèi)容。教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。因此，教學設(shè)計中關(guān)于教學目標的定位為： ，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。事實證明，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。當學生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗來加以建立。讓我沒有想到的是學生竟然會將問題的解決帶著個人的感情色彩，選擇成績優(yōu)秀的同學，還有的學生只關(guān)注到同學的個子的高與低，這些都是我本來沒有想到的。課堂上學生進行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問題，保持良好的學習興趣和積極的學習情緒都離不開教師語言的激