【正文】 發(fā)學生：把1米平均分成10份，每份是多少分米？3份呢？ ③引導學生口述：1分米是10分之1米，？(板書： ④總結(jié)：分母是10的分數(shù)可以寫成幾位小數(shù)？(板書：一位小數(shù))(2)出示米尺教具這是把1米平均分成了多少份？根據(jù)以上學習你能知道什么？學生以小組方式討論，然后找同學回答，教師板書：[學生由于對一位小數(shù)有了一定的理解，在兩位小數(shù)的教學中，放手讓學生小組討論發(fā)言，發(fā)揮了學生的積極主動性，使學生知道分母是100的分數(shù)可以寫成兩位小數(shù)](3)問：把1米平均分成1000份，每份長是多少？學生在尺上找出1毫米，而后出示(投影)1厘米的放大圖引導學生從圖中找出1毫米，并說明理由。接著提問：？（表示兩個十分之一）十分之一是它的計數(shù)單位；？（表示百分之五，有五個百分之一）百分之一是它的計數(shù)單位。2找等量關(guān)系。（1）根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，當遇到小數(shù)末尾有“0”的時侯，例如，一般可以去掉末尾的“0”，把小數(shù)化簡。讓自愿參加的十位學生，每人拿一個數(shù)（卡片），教師板書“”，要求學生在“”的下面貼上與它相等的數(shù)，不相等的貼在旁邊。如果我要買鉛筆盒到哪家文具店買便宜呢？ 生：到“奇奇文具”店買便宜。你們?nèi)我鈴睦锩孀コ鲆话阎樽?，看看可能會得到多少錢？（2）老師示范。）二、探究規(guī)律我們先來研究小數(shù)點移動的方向。（3）（），原數(shù)擴大了（）倍。190。去掉小數(shù)部分末尾的0添上小數(shù)部分末尾的0提問：小數(shù)部分末尾的0添上或去掉，什么變了，什么沒變？ 生：小數(shù)變了，小數(shù)的大小沒有變。試一試。（著力于對小數(shù)“末尾”的理解。190。師：這兩個相等的小數(shù)，小數(shù)部分有什么不同？190。他們組用數(shù)位表不僅發(fā)現(xiàn)規(guī)律還說明了原因。這是什么知識？ 課前思考題：“在數(shù)字不變的情況下，?”誰說說你們的想法？反饋：改變數(shù)字的順序。生1：我要買一個書包到哪一個文具店買便宜呢？ 生2：到哪家買橡皮便宜？（解決這個問題涉及三個小數(shù)的大小比較，要讓學生來說一說怎樣比較這三個小數(shù)的大小。師出示課題：貨比三家。5．做游戲。師：那整數(shù)有這個性質(zhì)嗎？（要強調(diào)出小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別）問：，你看出什么變了？什么沒變？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？（平均分的份數(shù)變了，即小數(shù)的計數(shù)單位變了，而陰影部分的大小沒有變，＝。2．讓學生體驗數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，主動參與教學活動。教具準備：幻燈片 教學過程：一、復習（）位小數(shù)，表示（）分之（）； （）位小數(shù)，表示（）分之（）； （）位小數(shù)，表示（）分之（）。10=1247。2．培養(yǎng)學生的抽象概括能力。）（3）？分別表示什么？（結(jié)合具體的實例，讓學生進一步理解數(shù)位以及不同數(shù)位上的數(shù)字所表示的意義。談話：，？它表示什么？（小組合作完成，全班交流，也就是5個1/100。預設：都有小數(shù)點，小數(shù)點后面都有一位小數(shù)。通過這些事例，讓學生體會到與實際大體符合的數(shù)據(jù)或者說是接近實際的數(shù)就叫近似數(shù)，進一步理解近似數(shù)的意義。自主練習68頁第1題信息窗5（71頁）（1）情景圖解讀：此信息窗的情景題目為測量鳥蛋。本信息窗一共有2個例題，包含的知識點分別是（1）單名數(shù)的改寫（2）復名數(shù)的改寫。....倍縮小。小數(shù)的性質(zhì)很重要，學生知道小數(shù)的末尾添0去0不改變小數(shù)的大小，就加深了對小數(shù)意義的理解。在總結(jié)發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)時，由于受版面的限制，教材中只列舉了一個例子，從規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的角度來講，例子有些單薄，說服力不強，因此，在學生總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律前，建議能引導學生再補充一些類似的例子來驗證自己的發(fā)現(xiàn)。因此，老師們要深刻地挖掘其內(nèi)涵，充分利用她，用需老師的話說，不要賤賣了她。所以，本單元是整個小數(shù)教學的重點。情景圖上呈現(xiàn)的是丹頂鶴、信天翁、鴕鳥、雞以及四種鳥的鳥蛋，并標示了四種鳥蛋得的質(zhì)量。所以，這3個教學重點抓住了，其他的知識則水到渠成。）［設計意圖］通過對正方形紙片和正方體塑料塊的觀察、涂色、操作等活動，以及學生對日常生活中存在的小數(shù)的尋找和理解，使學生積累了豐富的感性認識，為學生順利抽象概括小數(shù)的意義奠定了堅實的基礎，同時感受小數(shù)應用于生活的廣泛性。（3）教師根據(jù)學生的讀、寫情況引導學生概括小數(shù)讀、寫的基本方法。它是在學生對小數(shù)和分數(shù)有了初步認識的基礎上進行學習的，是學生系統(tǒng)學習小數(shù)知識的開始，同時又是學習小數(shù)四則運算的基礎。談話：從圖中你都看到了什么？了解到哪些數(shù)學信息？（學生交流。）（3）、陰影部分表示什么？（4）引導學生概括出三位小數(shù)表示的意義。這也正是我們青版教材這套百科全書的偉大之處。前面解讀素材的時候說過清息窗的數(shù)據(jù)全部選用了真實的數(shù)據(jù)，這一特點，不僅體現(xiàn)在信息窗中，練習中也體現(xiàn)很充分。（讓學生獨立去填，完全放手）（3）借助計數(shù)器幫助學生體會數(shù)位和位值的含義教材53頁用計數(shù)器幫助學生體會數(shù)位和位值的含義，是一種行之有效的方法。二要理性對待。教學小數(shù)的性質(zhì)，能使學生進一步理解小數(shù)的意義，又為教學小數(shù)四則計算作必要的知識準備。（1）紅點1和紅點2的教學順序可以隨問而行見教材56頁，教師引導學生提出哪個重？哪個輕的問題后，學生可能先提綠毛龜?shù)芭c金錢龜?shù)跋啾?，哪個重？也可能先提小鱷龜?shù)芭c平胸龜?shù)跋啾?，哪個重？由于這兩個知識點不存在著先后之分的問題，所以教師可以根據(jù)學生的提問順序，隨機確定知識學習的先后順序。（1）解釋新的表述方法過去，在小學數(shù)學階段關(guān)于擴大和縮小的問題，約定俗成的理解是：擴大幾倍就是乘幾，縮小幾倍就是除幾。自主練習66頁第9題信息窗4（67頁）（1）情景圖解讀：此信息窗的情景題目為天鵝的成長。小數(shù)與復名數(shù)的互化之所以是一個教學難點，主要原因有兩點：一是學生常常把進率弄錯（進率是10還好說，進率是100、1000或60的就有些困難），二是學生對單名數(shù)復名數(shù)的認識不足，過去在整數(shù)部分接觸的就不多，到了小數(shù)部分，名數(shù)的互化比整數(shù)部分更復雜，造成學習上的困難。比如：測量物體的長度。教學方法小組合作課前準備直尺、方格紙、課件等。（1）出示一張正方形紙片。談話：整數(shù)的數(shù)位順序表是個位、十位、百位??，那么小數(shù)的數(shù)位順序是怎樣的呢？（1）課件出示52頁的數(shù)位順序空表格，獨立完成小數(shù)的數(shù)位順序表。2．使學生理解小數(shù)的意義。(板書：小數(shù)的產(chǎn)生和意義)2．教學小數(shù)的產(chǎn)生(1)引導學生動手量課桌的寬度，發(fā)現(xiàn)了什么？(2)請同學們口答下面的題：(用整數(shù)表示結(jié)果)1000247。①學習閱讀教科書，學習小數(shù)的計算單位。（2）。A左圖把1個正方形平均分成幾份？陰影部分用分數(shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？ B右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分數(shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？ C從左圖到右圖有什么變了，什么沒變？（份數(shù)變了，正方形的大小和陰影面積的大小沒變）4師：，證明剛才這個結(jié)論是對的。 改寫成一位小數(shù) 改寫成兩位小數(shù) 改寫成三位小數(shù)（2）連線。師：由這些發(fā)現(xiàn)你們想到了什么？生1：同樣的商品在不同的商店賣的價錢可能不一樣，我們買東西時要進行比較后再買。學生小組合作交流。培養(yǎng)學生合作探究與反思的能力。，手勢表示？ 知道原數(shù)擴大后可能是多少嗎？ 、你們得出的三個數(shù)一樣嗎？都是把小數(shù)點向右移動，卻得到了不同的三個數(shù)，有什么想法嗎？ 右移一位、右移兩位、右移三位、你們又有什么發(fā)現(xiàn)了？移動的位數(shù)不一樣，原小數(shù)大小變化也不一樣。二、體驗發(fā)現(xiàn)，理解性質(zhì)出示例5： 指名讀題，分組討論。190。三、理解內(nèi)涵，學會應用。交流：（1）改寫這三個數(shù)時應用了什么知識？（2）為什么給三個數(shù)添上的“0”的個數(shù)不同？（3）“10”是整數(shù)，怎樣在小數(shù)的末尾添上“0”？ 給學生充分的交流時間，進一步體驗小數(shù)性質(zhì)的應用。（2）交流自己的看法，并闡明觀點。190。()把一個數(shù)縮小到它的1/10，就要把這個數(shù)的小數(shù)點向左移動一位。點左移～ ：縮小。填完統(tǒng)計表之后，在小組里比一比誰抓出的錢多。小組討論。讓學生在交流合作中體驗學習數(shù)學的樂趣。提醒：把整數(shù)改寫成小數(shù)形式，在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上“0”。3思考探索。這些小數(shù)的計數(shù)單位那個最大？多少個十分之一是整數(shù)1？ 多少個百分之一是十分之一？ 多少個千分之一是百分之一？這些小數(shù)每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是多少？（10）這和整數(shù)相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是一樣的，因此，一個小數(shù)的小數(shù)部分可以用小數(shù)點與整數(shù)部分隔開，排在整數(shù)部分的右邊，向整數(shù)一樣計數(shù)。③什么叫小數(shù)？引導學生討論。(2)（）。2．教學目標（1）使學生理解小數(shù)的意義，認識小數(shù)的記數(shù)單位，會讀、寫小數(shù)，會比較小數(shù)的大小。（1）談話：，你在生活中見過這樣的小數(shù)嗎？（學生尋找生活中的小數(shù)，并結(jié)合實際說出它們的意義。談話：從圖中你都看到了什么？了解到哪些數(shù)學信息？（學生交流。二、過程與方法1．培養(yǎng)學生的動手操作能力及觀察力。（2）理清保留小數(shù)的位數(shù)與精確度的關(guān)系在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導學生理解保留幾位小數(shù)的含義，保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)，依此類推。教材的編寫意圖本身就是從解決問題入手，引出小數(shù)與名數(shù)的改寫，突出這種改寫是解決問題的需要。如，250縮小到原來的1/1000（教材63頁最后一個綠點，只是出示了問題，沒有呈現(xiàn)計算過程。（3）對教材中設置的關(guān)鍵性的問題，要為學生留有討論的時間和空間。（4）在開放的問題中，發(fā)現(xiàn)并掌握比較小數(shù)大小的一般規(guī)律。（1）引導學生提出對學習新知有研究價值的問題信息窗中提供了5條信息，從組合的角度來說，學生可以提出許許多多的問題，比如說學生提慣了的加減法的問題，一般情況下面對這些信息他們還會提出誰比誰重多少的問題。因此，我們要在概念教學中培養(yǎng)學生的抽象、歸納和概括能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此，在教學時，教師要細化教學過程，充分利用