【正文】 要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。三是思而不學(xué)。三是語言表達的整體化。可舉行朗讀比賽、課本劇展示會、演講賽等活動，讓學(xué)生朗讀由課內(nèi)向課外延伸，低年級學(xué)生對閱讀材料的甄別能力有限，起始階段可由教師向?qū)W生推薦朗讀篇目，可聯(lián)系家長輔助學(xué)生朗讀。（1）集體讀。（9）展示朗讀。行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，以便推廣研究成果。（階段負責(zé)人：高晶、龍云霏、孫睿）五、課題研究的成果及呈現(xiàn)方式課題研究報告（含調(diào)查報告）、論文等。同時，朗讀對于鍛煉學(xué)生口才，促進學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強對語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。學(xué)生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。（三）總結(jié)階段（2015年9月—2016年7月）整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結(jié)題?！熬x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在全縣小學(xué)語文教師中形成小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我縣小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。觀摩專家傾聽語文教學(xué)策略研究的相關(guān)講座，創(chuàng)新調(diào)整研究方法，積累過程性研究材料。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)方法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認(rèn)為要在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以便能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。（4）集中學(xué)習(xí)理論，開展教學(xué)觀摩和研討。老師們都能認(rèn)真鉆研教材，開展集體備課，精心預(yù)設(shè)教案。但無論結(jié)果如何，我們在扎實地做著，所謂“摸著石頭過河”吧，目的只有一個，那就是提高每一節(jié)語文課的教學(xué)效果?！睘榇?，我們課題組在本學(xué)期著手開展了朗讀指導(dǎo)有效性的研究，取得了較好的研究效果。（二）課題研究的方法：主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法。因此，在識字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中積極參與主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學(xué)效率。文獻法 文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《小學(xué)語文精讀教學(xué)策略研究》。這就不難看出精讀教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的重要地位。（二）實施階段（2014年9月—2015年7月）實施課題研究方案，落實課題研究班級。促使學(xué)生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。”“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。（階段成果呈現(xiàn)形式：征集優(yōu)秀課例、教學(xué)案例、觀摩課、階段性總結(jié)、師生朗讀成果展示等。第五、展示交流通過靈活多樣的形式，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，提高課堂的有效性，展現(xiàn)語文獨有的魅力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（7）配樂朗讀。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進一步體會文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落。朗讀也是這樣，應(yīng)充分利用課內(nèi)的文章，抓住點滴的時間讓學(xué)生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。一是語言表達的形象化。一是角色錯位?！薄伴喿x是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。二是角色意識。② 體現(xiàn)朗讀和朗讀教學(xué)的時代特點。如此不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學(xué)生成了“詞的音樂家”。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)小組長領(lǐng)讀，這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文，自己朗讀表達。所以在朗讀能力的培養(yǎng)方面，要以學(xué)生為主體，注重每個孩子的發(fā)展。②做好宣傳工作，統(tǒng)一思想認(rèn)識。建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊伍，不斷提高研究者的理論和實踐水平。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時，認(rèn)為“目治”，即一般的閱讀，僅能達到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達出深刻含義和豐富感情。（二）研究方法。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。既然精讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。行動研究法 行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學(xué)實踐的研究方法。讓學(xué)生體驗到識字的快樂”。有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。（4）撰寫課題中期研究報告。如何讓學(xué)生學(xué)得生動、有趣，取得滿意的教學(xué)效果呢？通過學(xué)習(xí)很研究，我們一致認(rèn)為，老師可以讓學(xué)生扮演角色，通過讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進文中的角色，取得較好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)目標(biāo)明確、合理、既解決了第一課時的共性問題，又能依據(jù)學(xué)生的實際情況實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，努力做到“課前預(yù)習(xí)，課中扎實，課后延伸”。第四階段：（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地識字方法。目前的低年段識字教學(xué)有以下特點：，學(xué)生識字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。在實踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。正如楊再隋指出的：“當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。問卷調(diào)查：在學(xué)生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對性地開展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達能力的同