【正文】 與子女的溝通，“只要鄉(xiāng)親上門告狀，說‘你家伢子又使壞了’，父親就扔下手中的煙葉子，一把扭住我，撩起門旁的木棍就砸下來，母親在旁邊怎么勸都攔不住”；還有一些是重男輕女的，“女孩子家，今后有個(gè)好婆家就夠了，費(fèi)心讀書做什么”……這些人物和我印象中的農(nóng)民父親很相象，我身邊也有一些，看起來便多了一些親切感。李鎮(zhèn)西是一位真正的教育思想者，在他追求自己教育思想的同時(shí)，也為全國廣大班主任指明了前進(jìn)的方向。打算先在手機(jī)上記錄下同學(xué)們的生日日期，就在學(xué)生生日當(dāng)天，遞上一張祝?？?、獻(xiàn)上一束美麗的花，送上一份生日禮品，唱上一首生日歌，說上一席祝福的話。這里的用心包含兩點(diǎn)：一是要投入感情，二是要有一定的智慧。我們作為教育者一定要切記一點(diǎn)，我們不是我們學(xué)生們的人生故事的作者，因?yàn)樽髡呖隙ㄊ撬麄冏约海晃覀円膊荒転榱爽F(xiàn)行教育體制下“只要分?jǐn)?shù)，不擇手段”“升學(xué)率決定待遇”等社會(huì)風(fēng)氣而隨意程序化地編輯我們學(xué)生的人生故事。從李老師的這本書里我讀懂了“怎樣去堅(jiān)守教育的良知？”也收獲了許多“讀懂一個(gè)故事”后的快樂。頓時(shí)老師咆哮了，憤怒了，他怒斥男孩：“為什么？為什么呀！這是代表學(xué)校榮譽(yù)的事，而你選擇了第三名？”面對老師的怒斥，男孩淚流滿面，怯生生地說：“因?yàn)榈谝幻?、第二名的?jiǎng)品都不是鋼筆，只有第三名的獎(jiǎng)品是鋼筆。當(dāng)他批評了這個(gè)孩子后換來的是女孩終于用鋼筆寫作業(yè)了，但是女孩也從此時(shí)時(shí)處處躲著他。就像雜志的“編輯”那樣，用你的睿智去改正一些“作者”故事中的“錯(cuò)別字”等小錯(cuò)誤。如果你想對一個(gè)故事加入一點(diǎn)點(diǎn)你的想法的話，你就首先必須要讀懂這個(gè)故事。我不禁為書里各位老師鍥而不舍的堅(jiān)守而感動(dòng)流淚，為書里孩子們的成長進(jìn)步而歡呼雀躍，為不良社會(huì)氛圍對“壞孩子”和“不務(wù)正業(yè)的教師”們的不公平對待感到憤憤不平，也為李老師“每個(gè)孩子都是一個(gè)故事”這句話大聲叫好。我們學(xué)校一直推行小組合作，我覺得每天查看十二本小組日記比每周查看四十四本周記更有時(shí)效性，小組內(nèi)成員也可以欣賞到同伴的日記，一舉兩得。如果說母親是水，一直圍繞自己的孩子；那么父親就是山，默默的站在孩子的身后。其實(shí)內(nèi)心對“父親”這個(gè)詞，是有些不以為然的，想不外是講父親的深沉、父親的強(qiáng)硬，怎么可能比母親的細(xì)膩體貼、柔韌不屈更讓人感動(dòng)。③用“都”字推而廣之，表明文中的父親形象具有普遍性、代表性。最后，孩子寫道，爸爸是建筑工地的木工，我沒有看過他在工地上做過的東西，但我想，那些住進(jìn)大樓里的人，一定像我一樣，使用過并喜歡上他做的東西。播種，鋤草，捉蟲，收獲，日復(fù)一日，年復(fù)一年。再讀下去，他的笑容凝固了。他是這個(gè)家的頂梁柱，主心骨，更是孩子們的父親。父親這個(gè)讓人感到嚴(yán)肅又溫暖的名詞，在許多人眼里?！边@話也一直影響著我的成長。孩子寫道，我的父親有一個(gè)很大很大的工作室，這里堆滿了大小、粗細(xì)、厚薄不一的木頭和木板，空氣里彌漫著木頭的香味，地上到處都是卷曲的刨花，而刨花下面，是泥土一樣細(xì)碎的木屑，刨花就是這些木屑土上開出的花朵……難道孩子的父親，真的是一個(gè)民間雕刻家？忍不住好奇，繼續(xù)讀下去。他覺得自己差一點(diǎn)誤解了孩子。我12歲生日的時(shí)候，他給我做了一只木刻小公雞，那是我的屬相，至今掛在我的床頭。賞析：這一句用了比喻的修辭手法，把木屑比成泥土，把刨花比作花朵，一是寫出了木藝的精致奇妙，而是寫出了父親的技藝精湛，“到處都是”寫出了父親工作的勤奮，“卷曲的刨花，細(xì)碎的木屑”寫出了父親工作的精益求精和木工的細(xì)致，短短幾句，卻讓人讀出了藝術(shù)的氣息。nbs伴我，只是周末偶爾打個(gè)電話，總問我學(xué)習(xí)的事情，因此我認(rèn)為父親不怎么愛我。很多時(shí)候，母親的愛是外露的，關(guān)心你，保護(hù)你，不讓你受委屈，寧可自己辛苦。在我們的八班，我也想借助各個(gè)節(jié)日的到來打造屬于我們的“舌尖上的八班”，例如即將打來的中秋節(jié)，我想邀請陳同學(xué)（有夜不歸宿的行為）的家長來示范怎樣包湯圓，讓家長成為孩子們佩服的教育者，并教育學(xué)生“團(tuán)圓”在我們心目中的重要性。相反，學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、厭惡班集體、厭惡社會(huì)，也是從厭惡老師開始的。我不禁為書里各位老師鍥而不舍的堅(jiān)守而感動(dòng)流淚，為書里孩子們的成長進(jìn)步而歡呼雀躍，為不良社會(huì)氛圍對“壞孩子”和“不務(wù)正業(yè)的教師”們的不公平對待感到憤憤不平，也為李老師“每個(gè)孩子都是一個(gè)故事”這句話大聲叫好。”但是有些學(xué)生不是說你給他“傳道授業(yè)解惑”他就一定能夠或者愿意接受的，畢竟在他的人生故事里還會(huì)有很多的插曲：個(gè)人天賦、家庭問題、社會(huì)影響還有一些偶然的際遇，都會(huì)隨時(shí)改寫他的人生故事。這次才真正體會(huì)到李鎮(zhèn)西校長所說的“每個(gè)孩子都是故事”的含義。“每個(gè)孩子都是故事，我們讀了多少呢？每個(gè)孩子都有故事我們又去讀了多少呢？”當(dāng)孩子遲到了，我們問過為什么了嗎？我們相信了多少？當(dāng)那個(gè)學(xué)生的作業(yè)反反復(fù)復(fù)做不好我們?nèi)プ肪窟^原因了嗎？當(dāng)學(xué)生有困難求助我們時(shí)我們給予多少真誠的幫助？……..我不敢再往下想，越想我覺得越象文中的老師，那豈不是傷害過無數(shù)孩子的心靈？從李老師的書中我明白了教師應(yīng)該真誠地喜愛學(xué)生，并走進(jìn)學(xué)生的心靈。最優(yōu)秀的教師有一個(gè)共同的品質(zhì)：他們知道如何讀懂故事。這樣你就會(huì)過多的注重那些你覺得分?jǐn)?shù)高或給你掙面子的學(xué)生而漠視甚至放棄你認(rèn)為成績差的學(xué)生。我覺得教師的任務(wù)是教學(xué)生知道應(yīng)該做一個(gè)有用的人和怎樣做一個(gè)有用的人，而不是為了追求眼前的利益或好聽的名聲為而要求學(xué)生都要考出一個(gè)好成績。允許他在課堂上看有益的書籍至少讓他享受了些許快樂，而且多少會(huì)有些收獲。所謂的新教育，是嚴(yán)格要求老師們打造書香班級、締造完美教室、構(gòu)筑理想課堂、專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作……在閱讀本書的過程中，我被書中的幾個(gè)案例或做法所吸引，并結(jié)合自己班級的實(shí)際情況有了一些計(jì)劃。唯一記