【正文】 尾?！安菪瑹o樣，邊打邊像。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書面表達(dá)能力。開頭是文章的起句之筆，結(jié)尾是畫龍點睛之筆，都是一篇文章機要所在。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就是要使學(xué)生讀有所悟，盡得奇妙。有人研究小學(xué)作文，分析各類文章，認(rèn)為天下文章不外乎四種基本章法模式：即三段式，縱式、橫式、總分式。遣詞造句還有一個高級階段，那就是選用一組詞語，三個四個或多個，同時用在一段話中，讓學(xué)生去“編”，這是一種創(chuàng)造，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，語言的駕馭能力。再如學(xué)了《蘇秦刺股》后，要求學(xué)生抓住這一白點描寫家人看到蘇秦錐刺股后，與之發(fā)生的情節(jié)，揭示“沒有吃苦的精神，沒有發(fā)奮讀書的決心和毅力，任何人都不會取得成功”的主題，讓學(xué)生在訓(xùn)練中再次領(lǐng)會讀書的意義。然后讓學(xué)生說一說自己類似的經(jīng)歷與體驗。形成遷移性的學(xué)習(xí)，要有兩個基本條件。以上讀寫對應(yīng)規(guī)律的提出，是符合認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于尋找“思維組塊”以解決實際問題的學(xué)習(xí)遷移原理的。課文中的文章都是一些極好的范文，有一些課文，在思想教育、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。第五篇：讀寫結(jié)合論文讀寫結(jié)合，快樂寫作“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這些關(guān)于讀書的名言皆道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。寫清澈的河水時，可以借鑒《珍珠泉》的句子，寫鄉(xiāng)野的春天，可以借鑒《燕子》的句子和《詠柳》的描寫。此時提供相關(guān)的閱讀材料，能迅速促進(jìn)讀寫的轉(zhuǎn)化。每單元評出八篇優(yōu)秀習(xí)作，推薦給全班同學(xué)讀，這樣大大提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，增強了學(xué)生自主習(xí)作意識。每月評出“最佳推介獎”。情感是作文的內(nèi)在驅(qū)動力，有了它，作文才有深度。在教學(xué)中，教師必然教學(xué)生去觀察什么，怎么觀察，怎么抓住事物的特點觀察。當(dāng)學(xué)完某首古詩后，我利用古詩詞改寫小故事的形式，訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力。造句訓(xùn)練符合小學(xué)生的一般認(rèn)知水平。4．凡是記一件事一類的課文（如《第一次跳傘》），一般思路是：事情的發(fā)生（簡寫）——事情的經(jīng)過（詳寫）——事情的結(jié)果（簡寫）?！笨傊嘧x多寫，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合才是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本出路，只有多讀胸中才會有本，只有勤寫筆下才能生花。所以我讓學(xué)生把這篇文章中類似的句子找出來讀一讀再發(fā)揮自己的想像續(xù)寫幾個，組成一組排比句，作為文章的開頭。’”“其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”而像這樣的描寫，在《一縷書香》中，林海音六篇文章里很容易找到，我們可以讓學(xué)生抓住這一個語言的學(xué)習(xí)點，模仿描寫一個人物的動作和矛盾心理的片斷。首先我們采用化零為整的方法，通過精讀課、略讀課、匯報課的教學(xué)，將教科書上的四篇課文和《一縷書香》這本閱讀教材學(xué)完，然后采用化整為零的方法，將一些有特色的文章、文段搜理出來，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。在教學(xué)中我們應(yīng)該抓住文章中有特色的段落導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生用大腦去綜合，用心去體驗，用情去感悟，導(dǎo)中思寫，讀中悟?qū)?，悟中練寫，練后變寫，變中?chuàng)新。其目的是為了學(xué)生在練習(xí)寫作的時候，學(xué)會一些開頭和結(jié)尾的方法，運用到自己的閱讀和寫作的實際中去。作為語文老師首先自己要能準(zhǔn)確把握住文本，然后才能指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合?！弊鳛橐痪€的語文教師，我們要做的就是在教學(xué)實踐中努力去提高學(xué)生的寫作能力。如 “像蜂蝶飛過花叢，像泉水流過山谷。如五年級第一單元的習(xí)作中有一個內(nèi)容是寫“你在讀書經(jīng)歷中的故事”。在讀寫結(jié)合課上，進(jìn)行各種小片斷的描寫是必不可少的，這就是小練筆，這也是讀寫結(jié)合課的主要陣地。思路章法的最大特色就是把作文的思維流程外化了，格式化了，模板化了。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？”在這里作者用“俠客的吼叫”“詩人的吟詠”比喻雷雨來時的情景，用“撐起的巨傘”比喻巖石，使雨中的景象形象生動有趣。開頭開的有趣，能引人入勝；結(jié)尾結(jié)的好，能使文章盡顯其妙?！弊x與寫的關(guān)系就如同看花與做花的關(guān)系。教師要充分利用好課堂主陣地，創(chuàng)造性地運用教材之典范，憑借讀寫遷移引導(dǎo)學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言。語文教學(xué)要“以讀為本”，但語文教學(xué)絕不能僅僅停留在“讀”上。要寫好作文必須要有豐富的語言，而語言來自于閱讀，表達(dá)講究技巧，而技巧又借鑒于范文。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要在微觀上研讀文本，更應(yīng)發(fā)揮教材的整體性，從宏觀上把握文本，用“仿、補、續(xù)、改、擴(kuò)、套”等方法，聯(lián)系課文指導(dǎo)寫作，使學(xué)生有話可寫，激起寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達(dá)到提高作文能力的目的。二、讀寫結(jié)合教學(xué)的前提——熟悉文本，把握特點?！边@樣寫，結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，能使人感到文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。好文章總是有一兩個特色段落。我想“讀寫結(jié)合課”可分三個層次開展，遣詞造句——片斷小練筆——作文教學(xué)。如：課文補白點、情感升華點、語言學(xué)習(xí)點等等。中間主要講了四個讀書的小故事，寫出了自己小時候讀書的種種經(jīng)歷和感受，表現(xiàn)了自己對讀書的熱愛?！边\用讀寫結(jié)合的方法開展作文教學(xué)，在同一篇文章的寫作中同時整合多篇文章的寫作方法與特點，我們的作文也就會變得有模有樣起來。要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，進(jìn)行經(jīng)常性的練筆。古人云：好的開頭等于成功的一半。例如《山中訪友》一文中的句子：“ 忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。例如《落花生》一文章法是“種花生→收花生→議花生”的縱式結(jié)構(gòu)，抓住這一特點，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園門口的大雪松，指導(dǎo)學(xué)生按“栽雪松→育雪松→議雪松”的章法進(jìn)行模仿和創(chuàng)新。實踐證明在教學(xué)詞語盤點時運用這種讀寫結(jié)合的方法，十分受孩子們的歡迎，教學(xué)效果也很好。整合方法，實現(xiàn)讀與寫的統(tǒng)一。材料有了之后如何寫具體生動是寫作的攻堅階段。一是主體的類化能力（或概括能力），二是客體的共同要素。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人在學(xué)習(xí)中會形成各種有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)他解決面臨的問題時，就利用相似聯(lián)系在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找與要解決的問題相關(guān)的“思維組塊”（相似塊），借以對照、分析、推理，導(dǎo)致問題的解決。如在學(xué)完《棉花姑娘》一課后，我給學(xué)生又提供了能捉蚜蟲的貓頭鷹、烏鴉、螳螂、蜻蜓，讓學(xué)生模仿著課文的結(jié)構(gòu)形式說一說寫一些。生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道。那些具有明顯體裁特點的課文，教學(xué)時就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)順序，狀物的一般從物的不同方面來寫，敘事的一般按照事情發(fā)展的順序來寫。如有學(xué)生在寫“秋”的相關(guān)文章，碰到詞語貧乏的情況時，教師及時提供描寫落葉、果園、田野等的閱讀材料，在“饑腸轆轆”中遞來的美食的過程中，促進(jìn)了學(xué)生完全主動的吸取與儲存，大大提高了閱讀的效率。讀與寫是緊密結(jié)合的，讀是接受信息，寫是把接受過的信息加以運用。我讓學(xué)生每月制作一次 “好書推介卡”，學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩的語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，畫上裝飾性的花邊圖案，寫上推薦人的姓名，在板報一角，供同學(xué)參閱，交流。最終，學(xué)生必然懂得：作文，其實就是為了表達(dá)一種感情，擔(dān)負(fù)一種情感的責(zé)任。觀察是作文的關(guān) 鍵步驟，無論什么體裁的文章都離不開觀察。有些古詩文本身就是一幅圖，圖中描寫著一個動聽、美妙的故事。一、抓住重點詞語寫一段話。3．凡是參觀一類的課文（如《人民大會堂》），一般的思路是：參觀的時間、地點——大概情況（總寫）——參觀順序（分寫）——參觀后的感想。這樣創(chuàng)設(shè)情境的練筆，既加深了對課文的理解，又讓學(xué)生“我手寫我口”“我手寫我心”，實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的對“語言的積累、感悟和運用。這樣的句子形象生動地表現(xiàn)了作者對書的熱愛，對閱讀的興趣?！薄拔矣袝r還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨害得我回不去了。在閱讀的基礎(chǔ)上，努力把讀與悟，讀與寫，讀書與活動結(jié)合起來。因此我們在教學(xué)中也可以依照這種特色讓學(xué)生寫一寫我們的校園，我們的家鄉(xiāng)等。或設(shè)問、或引用，或比喻，或?qū)υ挘蜃h論，或描景，或舉例，或用典??，我們在教學(xué)中應(yīng)該注意加以點撥。因此，閱讀教學(xué)與一般性的閱讀相比，不僅要引導(dǎo)學(xué)生“讀懂”課文內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)、積累課文語言，領(lǐng)悟課文的寫作方法，提高閱讀能力；還要引導(dǎo)學(xué)生能“跳出”課文，推敲推敲詞句，領(lǐng)悟領(lǐng)悟方法，體會文章表達(dá)上的特點，揣摩語言規(guī)律，從而學(xué)會閱讀，從讀中學(xué)寫。”多讀多寫就是最重要的語文實踐活動，所以有人提出“閱讀教學(xué)最終目的應(yīng)該指向?qū)懽鳎瑳]有指向?qū)懽鞯拈喿x是低效或無效的閱讀。于是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀《竊讀記》，學(xué)