【正文】 ，將已經(jīng)掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解題能力。二、具體做法基礎(chǔ)知識(shí)重在“補(bǔ)”語音、字形力求準(zhǔn)確。此時(shí)的學(xué)生頭腦中已充塞了很多相關(guān)內(nèi)容，包括背景、風(fēng)格流派，乃至鑒賞的術(shù)語也是應(yīng)有盡有。每堂課都要精講精練，合理分配好講練時(shí)間。二、具體要求鞏固語基，加強(qiáng)古詩(shī)文和文學(xué)作品閱讀，全面提高審題寫作能力。強(qiáng)化研究，明確方向。把握三點(diǎn)，即注意教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，突出重要環(huán)節(jié)。（5）重視個(gè)別輔導(dǎo)。第一輪復(fù)習(xí)主要是對(duì)各個(gè)專題的各個(gè)考點(diǎn)作詳細(xì)的闡析及各種題型訓(xùn)練，在4月中旬至5月底的第二輪復(fù)習(xí)過程中，我們將針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)做重點(diǎn)突破。階段負(fù)責(zé)人：姚蘭梅陳宇慧6月1日—5日：學(xué)生查漏補(bǔ)缺，自主安排。①《二輪專題》十一、十二。教情反思：老師本身未能吃透文本，只憑“參考答案”上課，講解問題捉襟見肘；組織調(diào)動(dòng)學(xué)生不夠，學(xué)生參與發(fā)言面狹窄，生生互動(dòng)缺失，課堂變成老師與某一同學(xué)的單邊對(duì)話，其他同學(xué)都變成了聽眾和看客；提問成為形式，討論成為過場(chǎng)，老師在簡(jiǎn)單提問了一兩個(gè)同學(xué)之后，經(jīng)常是沒有問出個(gè)所以然來，于是又回到了老辦法——講，針對(duì)性難以體現(xiàn)；老師對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值的問題抓不住，或雖能抓得住，但引導(dǎo)不得力，不能有效激活學(xué)生思維，提升整合不到位，師生互動(dòng)效果差；學(xué)生思維成果的展示較多地停留在口頭上，沒有形成完整的、周密的書面形式，不利于學(xué)生語言表達(dá)能力和應(yīng)試能力的提高；輕視對(duì)文本的閱讀與感悟，學(xué)生的誦讀環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，就題論題，等等。注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。要求老師做明白人，上明白課。高考不止，閱讀不止。采用多種形式，進(jìn)行作文訓(xùn)練。每天2個(gè)小時(shí)，對(duì)文言文、詩(shī)歌、文學(xué)作品閱讀分時(shí)段進(jìn)行兩練，在保持手感的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，確定解決對(duì)策。及時(shí)給專業(yè)生“提氣”，抓住一切機(jī)會(huì)幫助他們做好科學(xué)定位和學(xué)科期望工作，給他們進(jìn)行學(xué)科策略和心理適應(yīng)的交流，激活潛能，喚起激情，為學(xué)科考出好成績(jī)做好非智力準(zhǔn)備。本輪復(fù)習(xí)要注意鍛煉應(yīng)試心理，提高應(yīng)試能力和解題的時(shí)效性，以便能夠在考場(chǎng)上正常發(fā)揮乃至超常發(fā)揮自己的水平。抓好落實(shí)，爭(zhēng)取突破?！叭笔亲セA(chǔ)，著眼提高能力；抓規(guī)律，優(yōu)化思維品質(zhì)；抓重點(diǎn)，講求訓(xùn)練效率。強(qiáng)化研究，明確方向。因而，二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)便是現(xiàn)代文閱讀。①《二輪專題》七、八。以學(xué)生練習(xí)為主，教師作審題、規(guī)范答題指導(dǎo)。采用多種形式，進(jìn)行作文訓(xùn)練。（2）計(jì)劃要細(xì)（月計(jì)劃周詳案），盡量爭(zhēng)取時(shí)間；提高周復(fù)習(xí)詳案的含金量上下功夫，要突出呈現(xiàn)周詳案的復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到分工合理、目標(biāo)明確、時(shí)間具體、重點(diǎn)突出、序列分明。“四”是抓好指導(dǎo)課、講評(píng)課、訓(xùn)練課和寫作課四種課型。注重策略，著眼于提高效益二輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和基本要求是通過專題突破來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過模擬訓(xùn)練來提高學(xué)生適應(yīng)高考的能力，正確處理一輪與二輪的銜接，做到夯實(shí)基礎(chǔ)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，掌握規(guī)律與克服非智力因素相結(jié)合，一步到位與反復(fù)鞏固相結(jié)合。針對(duì)不同對(duì)象因材施教，力爭(zhēng)語文學(xué)科在2009年高考中來個(gè)皆大歡喜。三、要注意的問題課堂容量問題。文言文閱讀重在“本”文言文復(fù)習(xí)是最有章可尋的，其“章”就是我們的課本。因此，我們高三語文備課組全體教師認(rèn)真思考，反復(fù)研究，特?cái)M訂本計(jì)劃：一、復(fù)習(xí)原則由全面基礎(chǔ)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)入綜合復(fù)習(xí)，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，對(duì)各重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提煉和掌握。詞語選用（實(shí)詞、虛詞、成語）重在篩選。因此，我們必須通過學(xué)生的“做”、教師的“批”，找到學(xué)生的失誤點(diǎn)，確立講評(píng)的重要點(diǎn)、困難點(diǎn)，最后通過教師“評(píng)”，啟迪學(xué)生的思維，理清答題的思路，盡可能地避免“貼標(biāo)簽”行為，做到真正意義上的鑒賞。發(fā)揮學(xué)生主體作用問題。三、時(shí)間安排2014年3月上旬——2014年5月中旬四、一輪復(fù)習(xí)學(xué)情分析學(xué)情總結(jié)：學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，底子較薄，通過一輪復(fù)習(xí)，在基本知識(shí)和基本能力方面有了不小的提高，但學(xué)生的錯(cuò)點(diǎn)比較分散，且每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)點(diǎn)也不集中，特別是文理語文單科優(yōu)生較少，語文薄弱的較多。高度重視考試信息，做到“四研究、四明確”：一要研究“考試說明”，明確考點(diǎn)的命題范圍，要抓住“綱”，仔細(xì)分析考點(diǎn)、試卷結(jié)構(gòu)、分值等的變化，細(xì)心揣摩一些措辭的變化，做到“綱舉”“ 目明”，以使自己少走彎路，搶得先機(jī)；二要研究高考題型的發(fā)展變化，明確新題型的發(fā)展趨勢(shì)；三要研究高考試題與學(xué)科能力的關(guān)系，明確高考題的能力測(cè)試要求；四是研究學(xué)生實(shí)際能力，明確學(xué)生的實(shí)際能力與高考測(cè)試能力的差距。訓(xùn)練課。（6）處理好專題訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的關(guān)系。具體安排如下：4月15日—21日（一周）：前4道選擇題（語基）及默寫訓(xùn)練。2013年3月22日高三語文組第四篇：高三語文組第二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃高三語文組第二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃 ： ：（1）《高考二輪專題+高效糾錯(cuò)》（2）《創(chuàng)新思維②《創(chuàng)新思維》分析觀點(diǎn)態(tài)度。作文教學(xué)中“游擊戰(zhàn)”與“集中殲滅戰(zhàn)”的結(jié)合不夠科學(xué)，善始善終、一竿子到底的力度有所欠缺。學(xué)生素質(zhì)不高