【正文】 的環(huán)節(jié)，但我覺得較空洞。我認(rèn)為制作的課件有使用價(jià)值，并且出示的時(shí)機(jī)也較合適。在教學(xué)“收拾”一詞時(shí)，讓學(xué)生讀讀下文，從而讀懂它的意思，這就是聯(lián)系上下文理解法。學(xué)生表演的生動(dòng)有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評(píng)價(jià)，盡情說(shuō)出表演的感受，從中體會(huì)、感悟，在這樣“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”的過(guò)程中交流了自己的閱讀感受。強(qiáng)烈的表演欲已容不得我像往常那樣讀、講課文內(nèi)容，我在直接出示生字詞檢查讀音后圍繞題目幫助學(xué)生略梳課文條理：①小稻秧遇險(xiǎn)；②小稻秧脫險(xiǎn)；③小稻秧脫險(xiǎn)后。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)了解水稻生長(zhǎng)所需要的環(huán)境和除草劑、噴霧器的作用，繼而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛。師：啊，這位同學(xué)能從多渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真棒！(其他同學(xué)也都交流自己認(rèn)識(shí)的字。識(shí)字任務(wù)完成了。下課。(學(xué)生讀得較流利。哦，知道了。師：造得真好。有沒有什么疑問(wèn)？生1（想說(shuō)什么又坐下了，師發(fā)現(xiàn)后鼓勵(lì)他大膽說(shuō)）：老師，我覺得這篇課文有問(wèn)題。首先，我讓學(xué)生圍繞課題自己帶著問(wèn)題讀書，目的是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。還有評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用的發(fā)揮都有待完善。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我是想通過(guò)各種不同形式的讀層層推進(jìn)，從而讓孩子對(duì)詞語(yǔ)的理解從不懂到略懂到完全懂。《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思9《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科學(xué)童話，課文結(jié)構(gòu)比較清晰，情節(jié)也很簡(jiǎn)單。它們說(shuō)的話都非常有性格，我在教學(xué)中就抓住了人物的語(yǔ)言，讓學(xué)生讀出感情，讀出自己的理解，把他們帶入到故事的情節(jié)中去，進(jìn)而理解各色人物不同的性格。生：我選吳一琨演噴霧器。表演終于在大家的掌聲里結(jié)束?！缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》一文中的一句是“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！”，以往的教學(xué)中，我要求學(xué)生讀出兇狠的語(yǔ)氣或以范讀的方式讓學(xué)生模仿，將自己的語(yǔ)言體驗(yàn)代替了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和情感體察，這樣的語(yǔ)文教學(xué)難以真正激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，其結(jié)果為學(xué)生拿腔作調(diào)、單純模仿，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了意義。在教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是作為服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐的主體，啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、規(guī)范學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我教育、自我發(fā)展，從依賴教師到獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，最終成為語(yǔ)文教育活動(dòng)和自身發(fā)展的真正主體。因?yàn)槭钱惖亟虒W(xué)，我提前一節(jié)課走進(jìn)教室與學(xué)生進(jìn)行接觸，想了解下學(xué)情，消除師生間的陌生感。”興趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”，是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。文中有句話是這樣寫的:噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說(shuō):“平時(shí)你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！瓗煟耗阆雽?duì)雜草說(shuō)點(diǎn)什么？生：雜草，你們這么欺負(fù)小稻秧，肯定會(huì)遭到報(bào)應(yīng)的。師：你可真棒，老師一說(shuō)你就明白了。（學(xué)生們個(gè)個(gè)都陷入了沉思中，開始了自己的創(chuàng)作中……幾分鐘后）生1：小稻秧仰起自己的臉龐感激地說(shuō)道：“噴霧劑大夫謝謝你救了我。我們知道課標(biāo)中曾明確的提到：課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)理念：，通過(guò)有趣的故事，寫出了雜草對(duì)于小稻秧生長(zhǎng)的危害，以及噴灑除草劑對(duì)于保護(hù)稻秧所起的重要作用。（齊讀課題）通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道這部童話劇共有兩場(chǎng)戲（遇險(xiǎn)和脫險(xiǎn)），三位主角（小稻秧、雜草和噴霧器大夫）。下面我請(qǐng)女同學(xué)讀雜草的話，男同學(xué)讀噴霧器大夫的話，我來(lái)讀旁白！在噴霧器大夫的強(qiáng)勢(shì)攻擊下，雜草最后？“有氣無(wú)力地說(shuō)：‘完了，我們都??喘不過(guò)氣來(lái)啦。（二）脫險(xiǎn)此時(shí)的小稻秧生死一線，不過(guò)別著急，它們的救星來(lái)了。學(xué)法指導(dǎo)：讓學(xué)生通過(guò)多種多樣的讀法來(lái)體會(huì)小稻秧、雜草、噴霧器的心理。整個(gè)語(yǔ)基的訓(xùn)練的立足點(diǎn)都是想法設(shè)設(shè)法讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，并沒有進(jìn)行機(jī)械傳授和訓(xùn)練，卻能夠高度地重視學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力的過(guò)程，充分誘發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，建構(gòu)道德的價(jià)值觀念。教者不知其所云，學(xué)者不明其所義。將一些課堂中為了“演”而“演”的假象和空洞，一掃而空了。老師在這里的點(diǎn)撥充滿了教育的智慧，調(diào)整了語(yǔ)序后，符合了孩子們熟悉的語(yǔ)言習(xí)慣，孩子們很輕松地將這個(gè)難題依靠自己的力量解決。處理這些內(nèi)容，我采用了分角色朗讀，學(xué)生對(duì)課文朗讀的興趣比較濃，喜歡讀這些文字，并且讀得很有感情。評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，沒能讓評(píng)價(jià)更好的發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。一次教研活動(dòng)，對(duì)于我的專業(yè)成長(zhǎng)是一次促進(jìn)。在學(xué)習(xí)小稻秧如何脫險(xiǎn)的過(guò)程中，我讓學(xué)生邊讀邊演，通過(guò)動(dòng)作演出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。“實(shí)踐→反思→再實(shí)踐→再反思”這一過(guò)程，不但提高了教學(xué)水平，更讓我飽嘗了教學(xué)成功的喜悅，領(lǐng)悟了情感與思維的真諦——沒有了情感，語(yǔ)文只是一堆無(wú)生命的符號(hào)，思維也會(huì)毫無(wú)意義；沒有了思維，語(yǔ)文只是一堆抽象的文字，情感將不復(fù)存在。深入地學(xué)習(xí)與不斷地反思使我豁然醒悟：其實(shí)我們的困惑與迷茫來(lái)自我們對(duì)教育教學(xué)理論認(rèn)識(shí)的淺薄與偏離；來(lái)自我們對(duì)新課程理念的膚淺理解；來(lái)自我們對(duì)舊課程的依戀；更來(lái)自我們?cè)趯?shí)施新課程過(guò)程中行動(dòng)上的舉足不前。那種氣勢(shì)洶洶、蠻不講理表現(xiàn)得淋漓盡致，而且很有敬業(yè)精神喲，演到紛紛倒下時(shí)，他們竟然真的都躺到了地上?。ㄈ┻@遍剛結(jié)束，又有人質(zhì)疑：生：不對(duì)！應(yīng)該是“一棵雜草警覺”，這時(shí)不能所有的雜草都說(shuō)話，一個(gè)演雜草的發(fā)言就行?？傮w來(lái)說(shuō)這節(jié)課的課堂氛圍還是非常好的，本以為科學(xué)童話會(huì)很枯燥，但是同學(xué)們卻學(xué)得津津有味。最后回到文中：誰(shuí)能讀出這場(chǎng)爭(zhēng)吵的“激烈”來(lái)？又將學(xué)生的注意力拉回到文本中去。同時(shí)讓孩子了解這是一篇童話故事，那么就要知道童話故事中一定會(huì)有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事，時(shí)間就是一天、人物為小稻秧、雜草和噴霧器大夫，事情為搶營(yíng)養(yǎng)。在概括課文大意時(shí)，我是板書了“小稻秧、雜草、噴霧器大夫”和“欺負(fù)、遇險(xiǎn)、消滅、脫險(xiǎn)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后讓孩子根據(jù)板書的這幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)嘗試概括課文的主要內(nèi)容，雖然大部分孩子都能概括出來(lái)了，但是在孩子們概括完以后，我沒有進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。我將造句練習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生都從生活中找到了合適用這些詞語(yǔ)的場(chǎng)景，輕松的完成了造句練習(xí)?！鄙骸瓗煟和瑢W(xué)們的想象真豐富。那些雜草搶去了它的營(yíng)養(yǎng)。師：再看“紛紛”。這時(shí)演噴霧器的上來(lái)了，他把手中的藥水灑向雜草，雜草紛紛倒地，小稻秧高興地跳起舞來(lái)。師：誰(shuí)來(lái)讀第三段?哪個(gè)小朋友有把握把課文讀得正確、流利?(很多學(xué)生舉手，師對(duì)沒舉手的同學(xué)說(shuō)。(學(xué)生繼續(xù)讀課文)師：現(xiàn)在我們回到原先的問(wèn)題上：小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)？生齊答：遇到雜草要搶營(yíng)養(yǎng)。師：老師相信你們都學(xué)得好，記得牢。大家掌聲鼓勵(lì)?！薄拔矣X得第四組的‘小稻秧’表演得特別棒！噴霧器大夫幫助它消滅了雜草，它高興地在風(fēng)中舞蹈，還把身體向上‘挺’了一下，似乎一下子解放了，長(zhǎng)高了，我真?zhèn)巍〉狙怼吲d。雪妍的同桌劉洋不等我喊他，他就站起來(lái)說(shuō)：“今天我們學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》，你上次說(shuō)過(guò)，這篇課文讓我們表演的呢。在教學(xué)時(shí)，我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語(yǔ)的意思，也沒有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋，而是讓學(xué)生表演出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。在第二部分——脫險(xiǎn)的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生邊讀邊演，通過(guò)動(dòng)作演出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。反復(fù)斟酌后，我讓學(xué)生表演“警覺的抬頭”的動(dòng)作，而且還設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，采訪表演者：“如果你是雜草，此時(shí)你警覺的抬頭，內(nèi)心是何想法或者是什么心情？”通過(guò)一演一說(shuō)，讓學(xué)生感受“警覺”的意思。角色朗讀，再造文本。在教學(xué)時(shí)，我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語(yǔ)的意思，也沒有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋，而是讓學(xué)生表演出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。于是，我反問(wèn)一句：“那你知道越王在吳國(guó)受到了什么羞辱嗎？”這時(shí)學(xué)生們便又紛紛到書中去尋找答案，了解到越王在會(huì)稽一戰(zhàn)中失敗了，萬(wàn)般無(wú)奈到吳國(guó)去當(dāng)奴仆。后來(lái)，從蜘蛛結(jié)網(wǎng)終獲成功的事情中，深受啟發(fā)，重新振作起來(lái)，經(jīng)過(guò)第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了外國(guó)侵略軍，取得了勝利的故事。而我們每個(gè)小朋友也都是一片葉子，只要我們思想棒、學(xué)習(xí)棒、身體棒，我們的班級(jí)、我們的學(xué)校也就會(huì)像一棵大樹，生機(jī)勃勃。第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：“紛紛”、“激烈”造句。檢查生字詞語(yǔ)認(rèn)讀。我覺得在本課時(shí)的教學(xué)中，我在朗讀表演方面做得較好，我通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)人物情感，引導(dǎo)學(xué)生要按照什么樣的感情去讀，教師指導(dǎo)去讀，進(jìn)行表演。三、采用多種形式，將練習(xí)與生活緊密聯(lián)系。整篇課文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言、有個(gè)性的對(duì)話、有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。第二篇：小稻秧脫險(xiǎn)記教學(xué)反思《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思《小稻秧脫險(xiǎn)記》是蘇教版三年級(jí)的第十八課，這篇課文是一篇有趣的科普性童話故事。學(xué)會(huì)本課生字，體會(huì)“團(tuán)團(tuán)圍住”“氣勢(shì)洶洶”等詞語(yǔ)。再讀第一、二自然段，并出示課堂練習(xí)說(shuō)話題：“這真是一群＿＿＿＿的雜草！”讓學(xué)生發(fā)揮想象力，準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這種文體比較少見，對(duì)于文中一些重點(diǎn)語(yǔ)句的理解有一定的難度。《北大荒的秋天》教學(xué)反思一、以畫促讀課文第三段描寫小河的文字極其優(yōu)美，我很希望讓學(xué)生將這段話讀好。文中有這樣一句話“對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他幾乎失去了信心。因此，通過(guò)這一次的教學(xué)例子，讓我有了這樣的思考：不同的課文，要找不同的對(duì)話切入點(diǎn)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本對(duì)話興趣的積極性。三、采用多種形式，將練習(xí)與生活緊密聯(lián)系。二、反思教學(xué)過(guò)程優(yōu)點(diǎn)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)能較好地與第一課時(shí)銜接，適時(shí)激勵(lì)學(xué)生又能引導(dǎo)學(xué)生較好地進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。缺點(diǎn)：評(píng)價(jià)語(yǔ)雖豐富了，但還缺少自己的風(fēng)格，有待自己多讀書，多學(xué)習(xí)，提高自身的文化素養(yǎng)。又給學(xué)生重新創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境辨析詞意，得出不同的意思，從而讓學(xué)生明白同一個(gè)詞放在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，詞意也會(huì)有它的差異。設(shè)想都是美好的，在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。前后只用了五、六分鐘。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片課件教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》。生字教學(xué)的音很快解決。下面我們還有一個(gè)任務(wù)。第二課時(shí)（聽寫生字并指名讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)小稻秧苗遇到什么危險(xiǎn)，后來(lái)是怎么脫險(xiǎn)的。但有指讀現(xiàn)象。這就叫“不由分說(shuō)”一生問(wèn)：什么叫警覺？生1：“警覺”就是靈敏的意思。課文中的“紛紛”是“一個(gè)接一個(gè)”。師：什么問(wèn)題？生1：我家就是農(nóng)民。再讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中劃出自己不理解的地方，通過(guò)讀書、表演等方式來(lái)解決問(wèn)題、理解詞語(yǔ)，這些都是讀通課文的基礎(chǔ)?！缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》教學(xué)反思7《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，所以這節(jié)課的導(dǎo)入我設(shè)計(jì)為“我說(shuō)你猜”的環(huán)節(jié)，讓孩子在回顧平常所看童話故事的基礎(chǔ)上初步了解科普性童話故事這種文體。第一層次的讀我是讓不懂這些詞語(yǔ)意思的孩子起來(lái)讀課文，然后請(qǐng)已經(jīng)理解詞語(yǔ)意思的孩子起來(lái)評(píng)價(jià)前一位同學(xué)讀得怎么樣，最后再讓這位評(píng)價(jià)的同學(xué)帶著自己的理解讀課文。經(jīng)過(guò)《小露珠》的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)有了要善于觀察生活中各種科學(xué)現(xiàn)象的意識(shí)，加上農(nóng)村的孩子對(duì)給稻田除草這樣的事情還比較了解，所以上課時(shí)比較得心應(yīng)手。例如這一片段：面對(duì)這樣一群蠻不講理的雜草，小稻秧是怎么說(shuō)的？（出示句子）想一想，小稻秧在說(shuō)這句話的時(shí)候，它的心情是怎樣的？（生：氣憤）那么請(qǐng)你氣憤地讀一讀這句話。師：為什么？生：因?yàn)檎n本上說(shuō)“一陣毛毛雨從天上飄下來(lái)。（四）結(jié)合剛才的情境體驗(yàn)，聲情并茂地朗讀全文。在新課程理念指導(dǎo)下，我嘗試將學(xué)生帶入童話般的世界中，讓他們自由地朗讀。對(duì)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與精神。在班主任組織好紀(jì)律后，我很親切地做自我介紹。因此，課堂伊始，通過(guò)猜謎語(yǔ)的小游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且由謎語(yǔ)導(dǎo)入課題，拉近了學(xué)生與文本的距離。”師：如果你是這群雜草，你會(huì)怎么想呢？生： 噴霧器大夫，饒了我們吧，我們下次再也不欺負(fù)小稻秧了。生：小稻秧是農(nóng)民伯伯辛苦種植出來(lái)的，你們?cè)趺纯梢愿麄儞尃I(yíng)養(yǎng)呢？三、仿寫童話故事，增添學(xué)習(xí)情趣。這樣說(shuō)有沒有問(wèn)題了，是不是說(shuō)完整了呢？生：我覺得應(yīng)該加上時(shí)間，這樣才完整?！眹婌F劑大夫低下頭不好意思地說(shuō)：“這是我們大夫應(yīng)該做的。三個(gè)方面應(yīng)相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。故事生動(dòng)有趣，適合三年級(jí)學(xué)生分角色朗讀和表演。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)稻田里到底發(fā)生了什么事？（小稻秧剛搬到大田不久，蠻不講理的雜草就一擁而上來(lái)?yè)尃I(yíng)養(yǎng)，小稻秧都病倒了，后來(lái)噴霧器大夫給雜草噴了除草劑，把雜草給消滅了，小稻秧終于脫險(xiǎn)了?！蓖瑢W(xué)們有沒有注意到這個(gè)省略號(hào)，有什么作用？（說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)）聽老師讀，比較加省略號(hào)和不加省略號(hào)哪個(gè)更好？為什么？來(lái)我們一起有氣無(wú)力地讀一讀！這群蠻不講理的雜草最后怎么樣了？（紛紛倒下去了）現(xiàn)在老師來(lái)做噴霧器大夫，你們來(lái)做雜草，好不好？！全體起立！（師這邊噴一下，那邊噴一下）像同學(xué)們剛剛那樣接二連三地倒下就叫“紛紛倒下去”。兩位同學(xué)做雜草，一位同學(xué)做小稻秧，一位同學(xué)讀話外音，注意要把各個(gè)角色的語(yǔ)氣、神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)！我請(qǐng)兩組同學(xué)到前面來(lái)表演。教法選擇：朗讀法、表演法、講授法。然而這些所有的語(yǔ)言訓(xùn)練都緊扣文本的情感發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“三維目標(biāo)”的整合。然而有些人對(duì)新課改的理解出現(xiàn)了歧義，把語(yǔ)文課變成了一場(chǎng)鬧劇。師：書上是用什么詞形容剛剛的情形的呢？生（齊聲）：“一擁而上”[評(píng)：課文中的情景在教師的巧妙創(chuàng)設(shè)下自然而然發(fā)生了，同學(xué)們?cè)诓恢挥X中扮演了角色，“一擁而上”的情景再現(xiàn)真實(shí)而又逼真。師：你可真是個(gè)聰明的孩子呀！[ 評(píng) 語(yǔ)言知識(shí)的傳授一直是語(yǔ)文課中工具性的體現(xiàn)，最好能夠在教授的過(guò)程中體現(xiàn)思辯的過(guò)程，讓孩子們跳一跳就能夠著蘋果。課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對(duì)話。通過(guò)表演讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，而忽視對(duì)“激烈”一詞的理解，同時(shí)沒有在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀。教師一定要深入地鉆研教材，才能設(shè)計(jì)、組織好教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)小稻秧遇險(xiǎn)的過(guò)程中，為了幫助孩子進(jìn)一步理解“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”等詞語(yǔ)，我讓孩子們運(yùn)用姿體語(yǔ)言，把它生動(dòng)的演繹出來(lái)。他們熱愛科學(xué)、喜歡小稻秧的情感在形象的口頭表述中流露出來(lái)，思維與情感為之聚合，在言語(yǔ)實(shí)踐中，提高了精神生命的品位。許多老師在困惑、在迷茫，不知道我們的語(yǔ)文教學(xué)到底應(yīng)如何進(jìn)行，我也陷入了深深地思考之中。評(píng)議后又進(jìn)行了第二遍表演，雜草們的表演應(yīng)該說(shuō)很到位