【正文】 下，教師的角色作用在于傳授知識、解答問題。濃厚的興趣是學生學好語文的基本條件，如何激發(fā)并保持學生對語文學習濃厚的興趣應該成為我們每個語文老師研究的課題，盡量遵循語文教學的規(guī)律，把語文上得生動些，豐富些，有趣些，感染力更強一些。漢語拼音能幫助識字，幫助 閱讀，幫助 學習普通話。2開展綜合性學習活動，拓寬 語文學習時空，增加 學習語文實踐的機會，強調(diào) 親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力、獨立自主能力 和創(chuàng)新精神。3閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有 感受、理解、欣賞和 評價 的能力?！?《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的 記實作文和想像作文，能學寫 讀書筆記 和常見 應用文。主要指語文教材、學校圖書館、信息化資源、各類有助于學生語文學習的教學設施等。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。三、漢語拼音幫助學生閱讀。1低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？答：低年級側重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話。（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。第四，不該分工的分了工。四、民族化。語文素養(yǎng)是一個綜合的文明素養(yǎng)，它的提出是對以住大綱的超越?！墩n標》對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。教師的指導要鼓勵自由表達，鼓勵創(chuàng)新，為學生解開束縛，讓學生有選擇表達方式、選擇題材等自由。1你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢？請選擇一種學習方式具體闡述。三是教學方式的選擇要強調(diào)自由性。農(nóng)村與城市在語文課程資源上是有差異，但是也有自己的特點、特色。1有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。合作學習主要特點：一有共同的目標。第二學段（3～4年級）習作1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。40分鐘能完成不少于400字的習作。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。人生活在社會之中，需要表達自我，需要與其他社會成員交流。寫作指導應貼近學生實際，從學生的需求出發(fā)，從學生的生活出發(fā)，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。觀察、思考是表達的基礎，提高學生的表達能力，絕非只是語言文字的訓練。讓學生通過寫作實踐，學會取材、立意、構思、起草、加工、修改，這是任何文體的寫作必須經(jīng)歷的幾個環(huán)節(jié)。學生的寫作能力只能在寫作實踐中得到提高。很多學校，學生建立自己的網(wǎng)頁，建立自己的博客，運用網(wǎng)絡查找資料，在網(wǎng)絡上相互評改作文等，都取得了很好的效果。重視寫作的這些基本環(huán)節(jié)，在提高學生寫作的基本功上下工夫，是提高學生寫作能力的必由之路。要改進命題作文方式?！边@是課程標準的重要改革，降低寫作的門檻，讓學生“易于動筆，樂于表達”，逐步打好寫作的基礎，不要操之過急，壞了孩子們一輩子的寫作興趣，削弱了他們對母語的感情。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，這種提法提示我們應十分重視寫作教學；應注重作文與做人的關系，注重寫作教學與閱讀教學、口語交際教學、綜合性習之間的關系；應多從寫作去考察評價一個人的語文素養(yǎng)。關于寫作教學，《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提出了七個方面的建議。9．能正確使用常用的標點符號。4．學寫讀書筆記和常見應用文。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。要點：語文素養(yǎng)的構成，可參見第一題。語文課程資源開發(fā)與利用也正是因為這樣而顯得特別重要。具有語文性、綜合性、開放性、實踐性、個體性、本土性等特點。三是語文教學應考慮漢語言文字的特點。語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”?！墩n標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。四利用圖畫等媒體。三是熟練的言語技能。缺乏激情和生氣的小組合作學習是難以達到預期的學習效果的，也就談不上學生主體性的充分調(diào)動。如： 教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。交融式教學目標不會出現(xiàn)有關三維的明顯提示語，但它的每一點目標卻極好地把三維目標交融在一起。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。三、正確書寫聲母、韻母和音節(jié)四、認識大寫字母。二、正確把握語文教育的特點。人本語文課程資源：是指那些以人為載體的語文課程資源。4課程是動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，因“ 教師、學生、文本 ”之間不斷地相互作用而生長。2學生只有認識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確 理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高 認識能力。1《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達 應引導學生 關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。A、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法 C、自評與他評關于教學策略的認識正確的是（D）A教學策略即教學方法B制定教學策略就是做好教學計劃。鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（A）A、在各科教學活動以及日常生活中。三、判斷題（在你認為正確或錯誤的說法后面的括號內(nèi)打√或打，20分）學生是學習和發(fā)展的主體。課程目標根據(jù)（）（）（）三個維度設計。Ａ、營造人人參與的氛圍，激發(fā)學生的靈氣； Ｂ、注重人人參與的過程，張揚學生的個性； Ｃ、給予人人參與的評價，促進學生的發(fā)展。（）教師在課堂上所扮演的角色間接影響著教學效果。③引導學生掌握基本的書寫技能。（）教師在課堂上所扮演的角色間接影響著教學效果。小學語文教師應著力于培養(yǎng)學生查閱工具書的習慣，主動閱讀并作讀書筆記的習慣，正確的書寫習慣，良好的傾聽、表達習慣，利用身邊資源查找資料的習慣等等。1口語交際課的教學設計，首先要選擇好話題。2“分解式目標”按照知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標?！?《語文課程標準》在“總目標”中提出口語交際教學的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會 傾聽、表達與 交流，初步學會文明地進行 人際溝通和 社會交往，發(fā)展 合作精神。對話：對話——閱讀教學中的對話是學生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的、有意義建構的、全方位的信息溝通和多元的意義重構活動。1“三維目標”：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求？答：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。綜合性學習還有利于培養(yǎng)學生的社會責任感，以及搜集處理信息的能力。什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。2你覺得在組織合作學習時最容易出現(xiàn)哪些問題？答：一、合作學習小組內(nèi)組員間的不平衡。“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。你有什么看法？要點：口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別這一提法是不當?shù)?。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體。三是加強過程的引導。例如：學習了《只有一個地球》后，組織學生開展保護松源河的綜合性學習活動。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源。二是合作學習成了優(yōu)生的獨角戲、效率低下。對活動成效進行評價。6．根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。因為，應用文、便條也需要清晰明白、文從字順。寫作指導的目標是能夠讓學生書面表達真情實感。這既是作文的基本要求，也是做人的基本要求。重視這些寫作環(huán)節(jié)，也是重視寫作的基本規(guī)律。太多了，太系統(tǒng)了，反而會束縛學生的學習。（六）注意寫作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯(lián)系初中階段的寫作指導，還應加強聽說讀寫之間的溝通，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。那些“下筆千言，一揮而就”的佳話，并不是沒有這些基本環(huán)節(jié)或過程，只不過是在大腦中完成了取材、立意、構思、布局等環(huán)節(jié)。減少對學生寫作的束縛，解放學生的心靈，讓他們放開手腳，表達真情實感。寫作指導就應著力于培植學生的“真情實感”，培養(yǎng)學生“樂于”“易于”“能夠”表達自己的“真情實感”。2.“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。8．課內(nèi)習作每學年16次左右。2多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。四是體驗學習得不償失等。并不是說農(nóng)村沒有先進的教學設備、網(wǎng)絡設備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學校少。調(diào)查小組在展開調(diào)查后形成調(diào)查報告，把報告寄給有關的部門。比如小組合作學習方式。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。它與聽說訓練相比有以下特點：一是前瞻性?！焙徒邮軐W習相比，探究學習具有更強的問題性實踐性參與性和開放性?！罢Z文素養(yǎng)”從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次。而在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發(fā)言的學生。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。二、在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題?？谡Z交際教學應注意哪些問題？答：口語交際是聽與說雙方的互動過程。新課程教師角色應如何定位？答：一、由傳授者轉化為促進者。1交融式目標：在敘寫時不會出現(xiàn)有關三維的明顯提示語，但它的每一點目標卻極好地把三維目