【正文】 到地上來。由此看來，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀興趣為切入點(diǎn)組織課堂教學(xué)，既不失教師的引領(lǐng)，又能激活學(xué)生的思維，讓閱讀教學(xué)真正走向個性化。我已不再懷疑孩子們的潛力，有力地點(diǎn)點(diǎn)頭：“行！我個性想聽你講！”“第一句的意思是夸父向往光明，不喜歡黑暗，于是與太陽賽跑，想控制太陽為人類服務(wù)……”全班出現(xiàn)從未有過的寂靜。每每說到夸父的神奇，學(xué)生們都饒有興趣地“哦”、“啊”，表現(xiàn)出不可思議、驚奇的神情。曾有人說：要讓學(xué)生很好的在課堂上生成，就要給學(xué)生一個好的預(yù)設(shè)，給學(xué)生一個明晰的方向。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。”、“一團(tuán)又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團(tuán)火球抓住。因此，我在設(shè)計(jì)教案時，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計(jì)劃之中。（沒想到，犯了“二元論”的錯誤）正當(dāng)我回憶著，虞老師說：“讓學(xué)生逐句說說這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了。針對孩子們的發(fā)言，我做了個小結(jié)：“用現(xiàn)代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學(xué)習(xí)的地方，他敢想敢做，堅(jiān)持不懈、自強(qiáng)不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻(xiàn)精神是偉大的?！弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難，堅(jiān)定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊，再以三個詞語貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。作為教師，只有尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造精神、才能使課堂煥發(fā)生命的活力，也才能使學(xué)生的生命得以自主發(fā)展。海外北經(jīng)》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴(kuò)充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。本篇神話弘揚(yáng)了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。整體上是我在引導(dǎo)，學(xué)生通過閱讀來解決問題。學(xué)生的反映很是積極，桌桌兩個小腦袋湊到了一起，在匯報(bào)交流時學(xué)生表現(xiàn)得很優(yōu)秀，大部分學(xué)生都能用自己的話來表達(dá)自己從某些句子中體會到的神奇在哪？如：我體會到了夸父的腿很長，我們平常人不可能跑那么快。在那些充滿神奇想象的神話故事里，我們認(rèn)識了開天辟地的盤古，偉大的人類之母女媧，七夕鵲橋相會的牛郎織女，廣寒宮里寂寞孤獨(dú)的嫦娥……今天我們還要認(rèn)識另一個了不起的巨人——夸父，一起走進(jìn)他的神話故事。是什么力量在支撐著他，讓他忘記了疲勞、忘記了口渴。讓我們再一次帶著敬佩去讀讀這段話。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽固定下來。教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來讀懂課文。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來?？涓阜律碜?，去喝黃河，渭河里的水。在教學(xué)上，我不僅注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要求他們看閱讀提示來知道如何學(xué)習(xí)這篇課文；還注重學(xué)生詞語的分類和積累。：為什么？怎樣？結(jié)果等，從而梳理文章的主要內(nèi)容。由此看來，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂，既不失教師的引領(lǐng)，又更能夠贏得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。他到底追出了什么呢？（前后桌四人小組討論）小結(jié)：從一開始追求光明直到長眠，他停止過嗎？這是一種怎樣的精神？三、學(xué)習(xí)“光明”部分，可是他追出了可貴的精神，鼓舞著人們奮勇前進(jìn)。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)，對課文探究深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時。我還仿佛看到一個口渴難耐的夸父。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。孩子們找出來的句子有“于是夸父拿著手杖 , 提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。通過本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性?！边@樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們知道如何學(xué)習(xí)別人的長處，讓語文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會其中蘊(yùn)涵的深刻含義。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學(xué)，學(xué)生不得而知?！弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難，堅(jiān)定信念的精神,，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。一眨眼）（他跑的距離很長——一眨眼就跑了兩千里。樹立征服自然、改造自然的信心,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神。本冊選編這篇課文的意圖是，體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。在夸父倒下時，長嘆一聲，我讓學(xué)生體會此時夸父遺憾的心情，并請學(xué)生扮演夸父，學(xué)生有的是積極的夸父，說夸父(我)雖然倒下了，但是并不后悔，因?yàn)樽约号α?，還有更多后來人去追日?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)反思11《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。李炳亭曾講，高效課堂的教學(xué)要學(xué)習(xí)“老太太打麻將”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；要學(xué)習(xí)養(yǎng)豬人的方法，不能才替豬“吃”，只能研究讓豬怎么喜歡吃；要學(xué)習(xí)體育界的方法，讓運(yùn)動員反復(fù)去訓(xùn)練，在訓(xùn)練中去學(xué)。我們都知道，《夸父追日》，有它自己的價值取向，我在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)時尊重了對學(xué)生價值取向的引導(dǎo)。四、不足之處讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。有的說：“太陽表面溫度6000攝氏度，十分熱，夸父怎樣可能接近呢？”還有的說：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會把他烤糊的。當(dāng)我呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺得這堂課的設(shè)計(jì)超過了三年級的孩子水平，而是說，這些應(yīng)該抓的點(diǎn)你都抓到了，用這些方法去抓這些點(diǎn)很好。讓學(xué)生認(rèn)識到夸父是一個追求光明、堅(jiān)持不懈、執(zhí)著追求的人，這就是夸父精神。二、研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經(jīng)過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出。當(dāng)然，我這次用了給“筐”生成，并不是說給“筐”生成就比給“軸”生成要好。師傅劉艷華老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當(dāng)學(xué)生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升?？赡芤?yàn)槭且黄裨捁适?，學(xué)生很喜愛，所以反應(yīng)很是積極，讀得有滋有味，讀讀畫畫，畫畫想想，基本上都能找出神奇的句子，還能說出神奇的地方?！彼挂蛔忠活D地讀來，十分標(biāo)準(zhǔn)而又略有些抑揚(yáng)頓挫，真酷似古人的唱讀。其實(shí)，課文每個自然段都有值得學(xué)生驚訝的內(nèi)容，都有神奇之處?！币虼耍谠O(shè)計(jì)本課教學(xué)時，先讓學(xué)生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質(zhì)疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的段落、相關(guān)的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺階，符合小學(xué)三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，化難為易。）教師：夸父這種執(zhí)著追求，頑強(qiáng)拼搏的精神，一直激勵著我們。板書：（追求光明）教師補(bǔ)充：夸父喜歡光明，想讓大地永遠(yuǎn)充滿光明，因此他要追趕太陽，要抓住太陽，他多么了不起呀！（其實(shí)，夸父本是一個巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫“成都載天”的山上，個個身材高大，威猛強(qiáng)悍，為創(chuàng)造美好的生活而奮斗著！可是這個地方，冬季漫長，夏季很短。３、通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力：在自讀自悟，品讀課文環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上講講你讀懂了什么？進(jìn)行簡單的交流，再通過一次又一次的朗讀，同學(xué)之間交流給予的提示，豐滿夸父的形象，進(jìn)一步感受神話的語言魅力，激發(fā)了學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化的興趣，避免了瑣碎的分析。要求把課文讀正確、讀流利，用波浪線把能解答三個問題的有關(guān)語句畫下來３、交流畫好的句子：（順便檢查畫的是否準(zhǔn)確，讀得是否準(zhǔn)確、通順？隨即指導(dǎo)讀詞“虞淵”“瀚?！薄拔己印保€要解釋“頹然”）為什么追？──每天夜里，……讓大地永遠(yuǎn)充滿光明（為什么？）怎么追？──于是夸父拿著手杖……夸父就追到了追到了沒有？──第三節(jié)、第四節(jié)有關(guān)語句。這一組課文的主題是神話。（板書：中國神話故事，神奇的想象，生動的故事，美好的愿望。２、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸：如何體會神話故事的魅力。神話寫了夸父（）太陽，（）虞淵，夸父倒下后變成（），他的手杖（），目的是（）。）那么故事的結(jié)果呢？課件出示：夸父變成大山，手杖變成桃林，定格在桃子上，教師朗讀。板書設(shè)計(jì)：夸父追日夸父——————追——————日（光明）（執(zhí)著追求、堅(jiān)持不懈、無私奉獻(xiàn)）【教學(xué)反思】這是一篇略讀課文。了解學(xué)生對神話故事的興趣：太神奇了。我選這篇古文的原意是想讓學(xué)生們學(xué)完了課文后，也來感受感受古人凝煉的語言！本想運(yùn)用最常用的教法，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀完課文，然后設(shè)計(jì)一兩個牽引全文的問題啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練思維，深化課文，最后，在深化的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀！但轉(zhuǎn)念一想，這天何不來一次大膽的嘗試，讓他們在學(xué)課文前先讀讀古文，不求理解得透徹與否，但求感受古文的滋味吧！想到那里，我打開電腦，展示出《夸父追日》的古文，正準(zhǔn)備給同學(xué)們示范朗讀一遍，然后再簡要地講一遍大致的意思。因此我把本篇的教學(xué)目標(biāo)定位為：初讀課文，讀通課文，有所感受。遺憾的課堂才是有價值的課堂。要是我給“軸”——動畫中的夸父形象合理嗎？那么學(xué)生在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。讓學(xué)生自由讀，然后齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的語言特色，并告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也并非難事。我作了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境，引讀感受夸父向往光明：當(dāng)夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心里會怎樣想？當(dāng)夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又會怎樣想？聯(lián)系動詞：拿著、提起、邁開、奔跑、向著等，讀懂夸父追日的樣貌，再抓住“風(fēng)似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快。當(dāng)我將寫完的教案給一些老師看時，他們說：“好難的教案哦，這個方案更適合高段學(xué)生，三年級的學(xué)生能做到嗎？”當(dāng)我第一次試教完時，發(fā)現(xiàn)時間很不夠。新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。作者充分運(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。斧子在哪里來的？女媧造人，甩出的的泥土就可以成為人了？我再讓學(xué)生思考這樣的似乎不符合常理的故事為什么可以這樣流傳很久。問題三：為什么夸父會變成一座山？怎么變成一座山的？同學(xué)回答是：夸父是一個巨人，他的身材特別高大，當(dāng)他倒下去的時候，就像是一座山。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。比如：學(xué)生還提出了夸父是誰?夸父追日的意義何在?(這個問題在“為什么追日”)根據(jù)學(xué)生的提問，學(xué)生小組內(nèi)互相解決?！犊涓缸啡铡肥俏覈钤绲闹裨捴唬v的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。整節(jié)課自我感覺思路挺清晰的，但課容量還是覺得稍大了些，很多個環(huán)節(jié)都是在趕中匆匆而過的，學(xué)生雖然表現(xiàn)還算好，但也覺得學(xué)生跟著我整課前后反復(fù)得翻來倒去挺辛苦的。齊讀（2）他為什么這么累？（到前面的課文中去找找）于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著太陽西斜的方向追去，一眨眼就跑了兩千里。交流把你的體會送回句子中讀（指名）評：無可奈何 遺憾 失望這一拋，拋出了什么？盡管夸父已經(jīng)筋疲力盡，盡管他已經(jīng)不能再站起來，但是他并沒有屈服，他用盡全身的力氣，用上最后一口氣，奮力將自己的手杖向前拋去，最后閉上眼睛長眠了。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達(dá)了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚(yáng)了一種“勇者無懼”的精神。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)，對課文探究深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價值，體會其蘊(yùn)涵的`深刻含義。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導(dǎo)朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。二、研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經(jīng)過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出。這節(jié)課上下來，總體感覺不錯，教案設(shè)計(jì)比較成熟，但是說話環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得不怎么好，寫作教學(xué)是比較頭疼的大難題，也體現(xiàn)在閱讀課的細(xì)枝末節(jié)，值得推敲。在教學(xué)中，要求學(xué)生所積累的課外詞語，應(yīng)當(dāng)也放入課件中。為此，我這樣進(jìn)行本文的教學(xué)：課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進(jìn)一步認(rèn)識神話人物“夸父”。？，不畏艱難險(xiǎn)阻是因?yàn)樾闹杏幸粋€夢想―讀重 點(diǎn)句：夸父在追求光明的過程中跋山涉水，風(fēng)餐露宿，歷盡艱辛